小學語文生活化教學探究

程大妹

摘 要： 小學語文是培養學生全面發展的基礎課程，有效教學是最終歸宿。不斷探索創新教學模式是實現小學語文有效教學的關鍵。本文從小學生的實際出發，從生活化教學含義、小學語文學科特點、小學語文生活化教學理論基礎、小學語文生活化教學基本要求、小學語文生活化教學方略等方面，探究生活化教學在小學語文教學中的實施。

關鍵詞： 小學語文教學 生活化教學 實施策略

2001年7月教育部頒布了《基礎教育改革綱要（試驗）》，為小學教學的“自由度”拓寬了空間。學習內容更加貼近生活，這樣既可以開闊學生的視野和思維面，又能夠學以致用。教學過程更加開放、民主、靈活；教學手段更全面、多樣。從心理發展的階段考量，小學生對事物的理解形象化比較濃厚。因此，在教學中應充分把握學生的特點，活躍課堂氣氛，讓學生積極投入到課堂學習和積極思考中是提高教學質量，促進學生全面發展的關鍵。將語文教學融入生活，在生活中鍛煉和培養學生的能力，可以為學生的全面發展奠定良好基礎。

1.“生活化”教學含義

著名教育家陶行知先生曾說：“在生活里找教育，為生活而教育。”這說明教育和生活是密不可分的。課堂本身也是一種生活，是教師和學生共同參與的生活空間。新課程標準強調：情感與態度，過程與方法，知識與能力的“三維目標”在課堂中要相互融合。新課標課堂教學中的“情感與態度”目標是指通過對日常生活中的問題進行探討，逐步建立正確的價值觀念，體驗美好情感，提高自己的道德修養；“過程與方法”目標是指新課程強調教育教學的過程性，要求教師在教學中結合教材內容和生活實際，創設符合學生實際的問題情境，進行自主學習和探究學習，讓教育教學回歸生活；“知識能力”目標就是要求理解和掌握基礎知識，在日常學習生活中培養學生邏輯分析能力、信息收集加工的能力、語言表達能力、知識遷移能力及創新實踐能力等。

小學語文“生活化”教學就是將小學語文教學與日常生活緊密聯系，將語文基本知識、基本概念等置于生活情境，教學過程中營造自然、寬松、民主的課堂氛圍，達到語文教學與生活的一體化，培養學生理論聯系實際的能力。

2.小學語文的學科特點

2.1基礎性。

從本民族人才培養及學科地位等方面看，小學語文具有一定基礎性，它是一個人接受教育的起點，是弘揚民族文化，實施素質教育的重要基礎。

2.2人文性。

小學語文教材首先關注是人類悠久和燦爛的文化，對學生的健康成長和人文情感都具有潛移默化的影響作用。

2.3工具性。

語言文字是社會文明發展和實踐經驗的記錄，是一切文明的載體。

2.4實踐性。

小學語文必須在實踐中學習，把任何知識的板塊學習都作為練習和實踐的基本點。

3.小學語文生活化教學理論基礎

3.1情景教學理論。

學習的情景理論認為，學習不僅是一個個體性的意義建構的心理過程，還是一個社會性、實踐性的參與過程。強調教學應該將學生置于特定的情境中，在特定的社會和自然環境中考慮其學習和發展。

3.2語文教學詩意化理論。

語文教學詩意化就是將語文教育融入生活，讓語文教育成為生命詩意的存在。此理論是由特級語文教師王崧舟提出的。該理論認為，教學中首先傾聽學生自己的情感思想和意志，追求自然的學習氛圍，創造自由的課堂境界，引領學生掌握知識，發展能力，養成習慣。

4.小學語文生活化教學的基本要求

4.1生活化教學以重要文件精神為基本依據。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）倡導素質教育堅持三個核心：德育為先，能力為重，全面發展。小學語文生活化教學必須堅持“以人為本”的育人理念，從學生的健康全面發展出發設計教學策略。

4.2生活化教學內容要具有真實性和典型性。

建構主義理論強調“意義建構”。教師在語文知識教學中一定要選擇與生活實際聯系緊密的情景，讓學生感到有意義并且富有典型性，否則會影響教學效果。

4.3生活化教學切勿流于形式，忽視理論。

生活化課堂教學不能只關注教學的外顯狀態，要讓學生在積極進入課堂氛圍之余，做到在生活化的活動中體驗、傾聽、反思，使一些外在的認識內化為自己的品質，達到教學目標的實現。

4.4生活化教學不能脫離學科特點。

教學過程一定不要忽略學科本身的特點及自身所承載的教育功能。在生活化教學過程中，與學科無關的環節和因素做到杜絕加入，以免無謂浪費時間。

5.小學語文生活化教學實施方略

5.1備課過程應考慮學生的生活實際，做到有的放矢。

教師備課要做到基于學生的生活經驗、心理特點、已有知識水平等出發，這樣才能制定適合學生發展的學習目標，既能夠關注全體，又可顧及個別。

5.2將課文閱讀與學生實踐生活經驗結合進行教學。

如人教版二年級上冊中有一篇課文《小柳樹和小棗樹》。老師可以引導學生，讓他們就生活中所熟知的小柳樹和小棗樹在課堂中進行表達。有的學生描述：春天柳樹很漂亮，有長長的枝條，小棗樹光禿禿的；還有學生這樣表述：秋天小棗樹就結棗了，而柳樹不結果，等等，這樣既鍛煉了學生積極思維能力，又鍛煉了學生的表達能力，充分發揮了學生的學習積極性、主動性和主體性。

5.3采取靈活多樣的形式，讓語文教學回歸生活。

教學中可采用辯論、搶答、小品表演等形式進行教學。如教學拓展課堂教學中設置線索詞，讓學生結合生活實際分組進行辯論，達到“寓化于教”。首先，讓學生互相比一比，提高其學習的積極性。其次，提高學生良好生活習慣的意識。如在黑板上畫個“圓”和“方”，發揮學生的想象，讓學生想象其優點，然后進行辯論說出自己的觀點，老師進行適時的引導和反饋。最后，老師可提點進行強化，如在生活中做人要跟“方”一樣堂堂正正，腳踏實地。

5.4教學中營造民主和諧的課堂氛圍，讓知識素材自然融入生活。

新課程教學過程由原來的“機械灌輸”為中心的教學向“平等對話”為中心的教學轉移。新教學方式體現的是教師和學生心與心的交流，這就要求教師不端架子，與學生平等對話，這樣就可增進師生間的親密感，形成和諧的課堂氣氛。那么，課中的語文知識和生活實際聯系就會變得自然。

5.5教學評價應與生活實際密切結合。

課堂教學評價要與生活實例密切結合，做到似身臨其境的感受。考核環節命題盡量貼近生活，真正做到“教育即生活，生活即教育”。

5.6布置課后體驗作業，培養學生日常生活的觀察能力。

生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教師把應學生的注意力引向生活，把學習的主動權交給學生。因此，除了課堂上聯系現實生活進行教學外，更應布置一些與現實生活密切聯系的課外作業，讓學生實際體會，加深對知識點的理解和感悟。如人教版六年級上冊語文教材第四組中的課文《這片土地是神圣的》，在學習之前，可讓學生提前預習，并布置課外作業：觀察一下生活的家鄉有哪些自然資源，它們是得到了保護，還是遭到了破壞，請寫出自己的發現和感受。這樣的教學既鞏固了課文知識，又拓寬了學生視野。

參考文獻：

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