論杜郎口中學教學模式在化學教學中的應用

汪瑜敏

摘 要： 杜郎口中學以“三三六”自主學習模式，以“以學生為本，關注學生終身發展”的教學理念掀起了一場震動教育界的教學改革，在全國形成了一股股學習杜郎口中學教學模式的熱潮。高中化學課程是我國基礎教育體系的重要組成部分，它在實現基礎教育總目標，提高學生的科學素養，促進學生全面發展上有著不可替代的作用。杜郎口中學教學改革經驗值得借鑒，但對杜郎口的學習并不是簡單的效仿，而是學習它成功經驗中的關鍵措施、方法、原則。

關鍵詞： 杜郎口中學教學模式 化學教學 價值 應用

現代化學科學已經進入人類社會生活的各個方面，是現代社會發展中不可或缺的基礎自然科學。在基礎教育中，如何反映現代化學科學的最新研究成果，根據人的認識發展規律和學生心理特征，培養適應社會發展需要的高素質人才，是世界各國化學教育改革所共同關心的問題。教育改革的靈魂是教育理念的變革，新課改提出了“以人為本，全人教育”的核心理念，而杜郎口中學的教育理念契合并實現了新課程理念的基本要求，真正體現了“學為主體、教為主導、師生互動、共同發展”的教改指導思想。本文在杜郎口中學教學理念的指導下，對中學化學教學進行了新的反思，作了相應的探討。

一、杜郎口中學教學模式的價值探析

杜郎口教學模式（Teaching Dulangkou；Du Langkou educational model），是杜郎口中學課堂教學模式的簡稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索新創的“三三六”自主學習的高效課堂模式。“三三六”即杜郎口中學自主學習的三大特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模式：預習、課堂展示、反饋；自主學習六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

“三三六”的教學模式正迎合了新課改要求下的以學生為主體，教師為主導的教學理念，從根本上對教師和學生進行了角色定位。在傳統教學中，教師作為知識權威的代言人，全面控制課程的組織和開展，他們給予傳統的書面敘述及能力的培養，學生僅是知識的被動接受者，學生個體的探索和體驗得不到重視[1]。在杜郎口中學，教師不再居于高高在上的講臺，主宰整個課堂，也不再是中轉站，只負責把打成包的知識“傳遞”給學生。他們被“下放”到學生間，轉變為學生的“書架”或學生學習的助手。師生關系真誠、淳樸，沒有權威，沒有霸權。他們與學生零距離接觸、零距離教學，師生互相尊重，平等對話，消除了師生的隔膜，關系融洽了，課堂氣氛也活躍了。

二、杜郎口中學教學模式在中學化學教學中的應用

（一）預習——明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達到目標。

預習在整個學習知識過程中有著不可低估的作用。古人云：“凡是預則立，不預則廢。”化學是一門自然科學，化學理論知識在高中化學教學中具有重要的作用。在中學化學課程中，化學基礎理論內容包括物質結構、元素周期律和元素周期表、化學反應速率和化學平衡、電解質電離及電離平衡、電化學五部分[2]。化學理論課在高中化學課程中占有很大部分，內容抽象，比較難以理解，所以預習環節至關重要。

首先，出示預習目標，主要是化學基本概念和基本原理，明確預習方法。其次，確定預習課的主體：以學習小組為單位，組成均衡搭配，通過小組合作來完成。作用是資源共享，教師同時做好預習指導。再次，疑難反饋：篩選有價值的問題，課堂上重點解決。最后，成果記錄：利用預習筆記，各組可以相互借鑒學習來自不同組的預習筆記，取其優點，去其糟粕。預習的步驟：

出示預習→確定預習課的主體→疑難反饋→成果記錄

（二）展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用。

展示這一環節是對預習這一環節的升華，是培養學生能力，展現學生才能，樹立學生自信的有效途徑，通過展示達到“當堂拔高”的目的。

關于化學展示課的內容，遵循的原則是：在預習過程中，學生容易混淆的化學概念，難以理解的化學原理都進行展示，學生出錯率高的、遇到困難比較大的、一題多解的、能與日常生活相聯系的、能培養學生創新能力的內容將是重點的展示對象。

在這個環節，教師首先要讓同學們以小組為單位，篩選出最具有展示價值的化學問題，擬定展示的板塊。其次，對學生討論出的有價值的化學問題進行分析，同時穿插鞏固，闡述學生沒有掌握的化學知識點。再次，展示的內容爭取做到專題化，不過多地追求數量，而在于精，讓學生通過對一個題目的挖掘，達到會做一類題的目的，做到舉一反三，觸類旁通，實現知識的轉移。最后，針對整堂課所展示的題目與知識點進行鞏固測試，測試的形式可以多樣化，如學生相互出題，讓學生依據化學基本原理設計一些方案等。展示主要步驟包括以下幾個部分：

整理要展示的資料→小組討論→擬定展示的板塊→穿插鞏固知識遷移→進行效果抽測

（三）反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。

展示課后，全體同學是否都能夠達到學習目標，需要及時反饋。此環節教師需要把握兩個重點。其一是重點學生，老師根據學生的化學基礎，在每個班中選取在化學課堂中，預習和展示環節表現相對薄弱的同學，分成兩個組作為重點反饋對象。其二是重點問題，從展示的題目中選擇兩個有價值的題目（或編制兩個典型的變式題目）進行重點問題反饋。

反饋模塊的主要任務是對學過的知識進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節特別關照“弱勢群體”，通過對他們進行多種形式的檢查、檢測，進一步落實三維目標。因此，在反饋環節中，教師可以通過學生板演進行達標測評的同時，發現學生存在的不足，及時對學生因材施教。如果學生出現錯誤的面比較大，可以通過班級的幫扶對子，有針對性地進行幫扶。在這一環節后，學生構建出相關的單元網絡，實現知識查缺補漏，化學知識和技能得到穩步提升。

三、總結與反思

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節課，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。

杜郎口中學教學模式體現新課改理念，以學生為本，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，把學習還給學生，讓學生動起來，讓學生在活動與實踐中實現自主學習、合作學習、探究學習和發現學習。這對一線教師理解新課改，改革創新教育教學，提高課堂教學質量和效率，促進學生發展，以及自身教學和專業發展具有重要借鑒意義與實踐指導價值。

同時，學生是祖國的未來，要全面提高他們的綜合素質，就要對他們負責任，為祖國負責任。在21世紀的今天，化學科學對當今世界的影響很大，化學技術和化學工程日益改善人類的生活。因此，化學教師的任務是艱巨的，教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程，使學生成為課堂的主人[3]。作為祖國未來的棟梁和21世紀的接班人，化學教師有責任也有義務讓學生重視化學，培養他們的化學素養和化學技能。

參考文獻：

[1]呂金偉.杜郎口中學教學模式改革的多視角解讀與反思[J].聊城大學學報（社會科學版），2010（2）.

[2]邢麗娟，周青，陳偉.英國《高級化學》教材中基本概念與基礎理論的設計特點分析[J].教學實踐與研究，2011（01）：54.

[3]魏青.新課改新變化新思考[J].中國科技信息，2008（6）：222-226.