江蘇高職商務英語專業學生學習動機實證研究

王維軍　王曉艷

摘 要： 在實際教學中，作者發現高職商務英語專業教學中存在一些問題，為了從根本上解決這些問題有必要對高職商務英語專業學生的學習動機及就業取向進行分析。通過分析，了解江蘇高職院校商務英語專業發展概況和學生的學習動機，對以后高職院校改革商務英語教學方法、設置課程標準、選用合適的教材等起到至關重要的作用，進一步為提高商務英語專業學生就業率打下堅實的基礎。

關鍵詞： 高職商務英語 學習動機 實證研究

一、引言

入世后，經濟全球化、市場國際化進一步深化，各個領域都離不開英語人才，尤其是既懂商業貿易、市場營銷、經濟管理又精通英語的復合型人才更是緊缺，商貿英語人才已成為各行業、各領域的骨干人才、通用人才。而且近年來，江蘇省高等職業教育迅速發展，很多高等職業院校都開設了商務英語專業，與本科英語專業學生相比，職業院校商務英語專業的學生英語基礎相對薄弱，學習動力相對匱乏，學習動機目的不夠明確。因此，分析研究商務英語專業學生學習動機，以及通過實證分析研究商務英語學生的就業取向，既有助于高職院校商務英語專業的課程改革、教學改革，更有助于教師從課程設置和教學方法等方面最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，充分開發他們的潛能，強化教學效果，最終提高商務英語專業學生的就業率。

二、高職商務英語專業學生學習動機調查分析

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。它并不是某種單一的結構。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。依據學習動機形成的原因，可分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是由學習者對學習的需要、興趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生觀、價值觀，以及自尊心、自信心、責任感、義務感、成就感和榮譽感等內在因素轉化而來的，具有更高的積極性、自覺性和主動性，對學習活動有著更大、更持久的影響。外部學習動機是由外在誘因，諸如社會的要求、考試的壓力、父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認可、評優秀學生、獲得榮譽稱號和獎學金、報考理想的學校、求得理想的職業、追求令人向往和稱羨的社會地位等激起的，表現為心理壓力和吸引力，因而外部學習動機也是學習動機總體結構中的主要組成部分。由于外部學習動機受外在誘因的影響，是隨著外部條件的變化而變化的，因此與內部學習動機相比，其具有較強的指向性和較大的可變性，誘因發生變化，外部學習動機的強度隨之變化，如果得不到及時有效的調節，則有可能表現為患得患失，影響學習效果。研究表明，內部動機可以促使學生有效地進行學校中的學習活動，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經驗，具有自主性、自發性。具有外部動機的學生的學習具有誘發性、被動性，他們對學習內容本身的興趣較低。當然，內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。由于學習動機是推動人從事學習活動的內部心理動力，因此任何外界的要求、外在的力量都必須轉化為個體內在的需要，才能成為學習的推動力。在外部學習動機發生作用時，人的學習活動較多地依賴于責任感、義務感或希望得到獎賞和避免受到懲罰的意念。因此，從這個意義上說，外部學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力。因此，我們在教育過程中強調內部學習動機，但不能忽視外部學習動機的作用。教師一方面應逐漸使外部動機作用轉化成為內部動機作用，另一方面應利用外部動機作用，使學生已經形成的內部動機作用處于持續的激發狀態。

我們對某校商務英語專業的80名學生（其中男生18名，女生62名）以問卷調查的形式做了商務英語學習動機調查分析，結果如下表所示：

商務英語學習動機調查分析表

從上表很容易看出，內部學習動機比例要高于外部學習動機比例。具體分析如下：

學生想發展自我、滿足就業需要的比例明顯高于為社會服務的比例，學生學習的目的僅僅停留在個人價值的實現上，無法產生強大的學習內部驅動力，隨著時間等情況的變化，學習動力會變得不足。表中，學生學習商務英語的動機中學習興趣占25.5%，排列第一。在這部分學生中，隨著年級的上升、學習成績的變化、專業課程的難易程度等，一部分會由于學習上遭受失敗，老師的批評等諸多因素而轉移學習動機，變得不再那么感興趣；一部分在遭到挫折后，學習動機反而增強。相當多的研究已經表明，對于那些常常受到老師批評的學生，老師一次偶然的表揚能極大地激起他們的學習動機；對于那些常常受到老師表揚的學生，老師偶然的一次批評能很好地觸動他改變不良的學習行為。教師不失時機地給那些難得受到表揚的學生，尤其是那些學業不良的學生予以表揚，顯得尤為重要。對于那些常常受到表揚的學生，在他們表現出某些不利于學習的行為時要及時給予批評，不失為一個明智之舉。在內部學習動機中，排列第二的是升學考試，占19.7%。可見，有相當一部分學生學習商務英語是為了升學考試。這些學生之所以學習商務英語，是因為其本身熱愛學習英語，加上升學考試的需要，堅定了學習商務英語的決心，這些學習動機是很牢固的，其目標實現的可能性很大。

由上表，我們看出，出于父母的愿望和工作需求而學習商務英語的學生幾乎占據34%，在這些學生當中，有很多本身對商務英語不感興趣，為了不使父母失望，或者為了接受父母之后的工作安排而學習商務英語。這些學生的學習動機受到外因的影響很大，缺乏主動性，學習效果一般。

學生選擇學習商務英語的動機種類很多，究竟哪些動機是正確的，哪些是錯誤的，對學生今后的學習到底有多大影響，是教師和學生應該思考的問題。

三、如何培養商務英語專業學生正確的學習動機

（一）根據學生自身條件，制定適合學生的學習目標，加強學生主觀能動性的培養。

江蘇省實施注冊入學，大多數高職學生學習能力不強，學習成績一般。要引導學生清楚和正確認識自己學習商務英語的能力和水平，根據自身的學習條件、主觀能動性制定適合自己的學習目標。如果學習目標定得過高，不容易達到或者很難達到，會挫傷學生學習商務英語的積極性，甚至放棄學習；反之，如果學習目標定得過低，則太容易實現，不能滿足學生學習的成就感，無法激起學生學習商務英語的動機，甚至產生驕傲的情緒，帶來不好的后果。總之，教師要引導學生制定適合自己的、難易適度的學習目標，通過努力學習，實現目標，有效激發學生學習商務英語的興趣，增強學習的主觀能動性。

（二）選擇適合學生實際情況的教材，優化課程設置和課程內容，因材施教，激起學生學習商務英語的動機。

隨著中國加入世貿組織，全球化的高速發展，商務活動的日益頻繁，對商務英語專業學生的要求越來越高，商務英語的專業知識更新更迅速。教師要根據學生的總體情況，優化和完善商務英語的課程設置和課程內容，選擇適合高職學生的商務英語教材，更好地激起學生學習商務英語的學習動機。一方面，我們要調整商務英語專業人才培養方案，使課程設置滿足學生自身的素質，迎合學生的就業。另一方面，我們要培養與時俱進的商務英語人才，課程的設置、內容的摘選要具有鮮明的時代感，使學生在學習商務英語知識的同時能感受到時代的氣息，更好地激起學生學習商務英語的動機。

（三）提高商務英語專業教師的專業素質，適時改變教學方法，采用多模教學，提高學生學習商務英語的興趣。

對于商務英語專業的學生來說，教師的專業水平和素質是培養和發展自身求知欲和學習興趣的關鍵因素。因此，教師要不斷提高自身的專業素養，不斷完善自己的專業學科知識，并及時了解該專業的、該課程的前沿最新知識，不斷改變和創新教學方法，利用多模式教學法，旨在因材施教，提高學生學習商務英語的興趣。

（四）深入了解學生學習商務英語的心理變化，多多鼓勵學生與家長和老師溝通，鞏固學習的動機和目標。

人總是和環境和諧共存的，高職學生地心理健康離不開和諧美好的教學環境。教師要營造平等、友好、尊重和關懷的課堂環境，與學生建立朋輩式的平等關系，縮短與學生的心理距離，從心理上與學生形成良性互動。一方面，教師要深入了解和掌握學生在學習商務英語的心理變化，與家長多多溝通，通過多方面努力促進學生的學習，使學生學習積極性更高。另一方面，教師要借鑒一些心理健康教學方法進行教學，例如通過個性因素、專業興趣、角色互換等，在互動中使學生主動地不斷發展。

四、結語

通過分析調研，我們發現內部學習動機在學生學習商務英的動機中是主要因素，而外部學習動機也占相當比例。因此，充分了解和掌握學生學習商務英語的動機，能使教師更好地優化課程設置，選擇適宜的商務英語教材，因材施教，培養出優秀的高職商務英語人才。

參考文獻：

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