中職英語教學探討

劉繼紅

摘 要： 面對中職英語教學現狀，作者結合中職英語教學十年的經歷，從教學游戲化；加強學習習慣的培養和學習方法的指導；從基礎開始，夯實英語音標、語法基礎知識；創設英語情境，鼓勵學生在學中用、在用中學四個方面闡述作者的中職英語教學觀。

關鍵詞： 中職英語教學 有效教學 教學策略

職業學校的學生常說：“我的英語學得好就不來職業學校了。”相對而言，職專生的英語基礎確實不如普高生，學習習慣與學習意志力與普高生相比也有一定差距。因為職專生的生源是一般普通中學不愿接受的學生，他們在初中階段要么是因為學習習慣差導致成績不好的，要么是學習方法不當導致的，要么是根本不學習導致的，要么是染上不良習慣導致的等。面對這樣的學生，如何教授其的英語課，對英語教師來說是一個巨大的挑戰。

教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，從英語學科自身特點與規律上重新加以審視和調整，建立平等民主的師生關系，恰如其分地予以表現，以情感人、以理動人地精心設計英語課堂提問，有效發揮課堂調控功能，激發學生學英語的興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。

一、教學游戲化

英語教學游戲化是指把中職英語教學通過游戲的方式展現出來，讓中職學生在游戲中激發學習英語的興趣，從而不斷學習，不斷探究、理解、掌握英語知識，使他們由被動學習變為主動學習，進而養成良好的學習習慣，進一步完善自我，適應現代社會發展的要求。

職業中學的學生有著和普通高中學生不同的特點，他們大多是從小學開始就被逐級淘汰的學生，所以他們的學習習慣和普通中學的學生有著差異，這決定了他們對英語課堂的要求應該是輕松愉快的，能夠激發他們的學習興趣。這就要求老師在英語教學上改變以前沿用的單調的教學方式，嘗試使用適合他們實際情況的教學方法。在幾年的中職英語教學實踐中，我發現英語教學游戲化不僅創設了逼真、富于交際性的語言環境，為學生提供了引人入勝的學習形式，給學生創造了愉悅的英語學習氛圍，還使學生在游戲中學到知識，進而提高學生的學習效率和英語水平。

二、加強學習習慣的培養和學習方法的指導

具有良好的學習習慣和學習方法是一個學生必備的素質，只有具備這一條件，學生才有可能在學習上取得成功。在平時的教學中，應該多督促他們，課堂上多提問他們，讓他們有更多的鍛煉機會，不遺忘和歧視他們，把他們的注意力吸引到教學上。課后加強對他們的檢查，以便他們及時回憶和復習課堂教學內容。加強對他們作業的輔導，促使他們獨立完成作業，逐步使他們養成積極思考、爭取發言、獨立完成作業的好習慣，同時對他們多進行學習方法的指導，如記憶單詞的方法指導，課文閱讀的方法指導，聽課方法的指導，從而提高他們的學習效率。針對各個階段的教授內容，預先指導他們運用正確的學習方法，使他們以正確的方法有效學習。

在英語教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。這是學生對學習活動的自我意識、自我體驗和自我評價，是一種帶有策略性的較高層次的學法。在教學過程中，英語學習的指導要堅持三個原則：1.要堅持學習方法的指導與學生的個體研究相結合；2.要堅持學習方法的指導與學習能力的培養相結合；3.要堅持學習方法的指導與非智力因素的培養相結合。也就是說，英語教師不但要依照語言習得規律指導學生選擇和運用正確的學習方法，而且要指導學生養成良好的語言學習習慣，使其高效率地學習。

采取合作學習法，要求學生積極參與學習活動，交流思想，取長補短，消除思想焦慮，鼓勵大膽參與，增強學習動機，樹立自信心和自我尊嚴。教師要創設各種合作學習情境，讓學生管學生，讓學生督促學生，讓接受快的學生幫助接受慢的學生，幫助其出謀劃策，讓組長負責協調個體與群體之間的關系，使每個學生都能在活動中感受到作為小組一員的責任，促使學生互幫互學，養成合作習慣，培養合作意識，提高合作能力，體驗集體榮譽感和成就感。這樣，在集體榮譽感的催促下，有些不自覺的學生會被班級良好的學習氣氛感染，努力為本組爭光。當然，教師應充當好設計者、組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。

三、從基礎開始，夯實英語音標、語法基礎知識

職專學生基礎差，但到底有多差，需要調查摸底，了解學生英語基礎知識的掌握程度。這對于職專英語的教學，起著關鍵的作用，也是改變學生學習態度的重要一步。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，可以有計劃地進行音標、基本語法知識的補課，在補課的過程中一定要注意，盡可能地讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，幫助學生樹立學習英語的自信心，使學生在英語學習上產生積極的心理響應，進而引導和培養學生的學習興趣。

四、創設英語情境，鼓勵學生在學中用，在用中學

在長期的教育實踐中，我們發現職專新生普遍存在英語學習上的困難，職業中學的學生往往剛剛經歷過中考的挫折，學習心理發展的成熟水平還不足，特別是對經歷學習艱難過程的心理準備還不足。要使職專生有扎實的英語文化基礎知識和畢業后就能上崗就業或升入高職院校深造時，有效運用英語，且具有終身學習、自我發展的能力，就必須清除這個障礙。

另外，職業中學的學生的好奇心強烈，求知欲望旺盛，對事物——特別是新鮮事物反應敏銳，并富于想象，勇于創新，但有時職專的英語學習并不能讓他們表現出這一點來。同時在思維方面，他們的意義識記（理解識記）有了顯著的發展，單純的機械識記已不能適應中學階段學生的心理特點。

教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發現問題、解決問題，從而表達出對學生的關心和愛護，消除師生之間的情感障礙，滿足學生的情意需求。在日常生活中要不斷與學生進行情感交流，以求進一步融洽師生感情。教師應把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，公平公正地對待學生。對他們的點滴進步都給以鼓勵，這樣會使學生感覺到教師的關心、賞識和可敬，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這無疑能激發他們的上進心和求知欲，增強他們的勇氣和學習自信心。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更熱愛學習。

因此在職專英語教學中，首先，要改變職專生消極多于積極、悲觀多于樂觀的不良心態，形成勤奮、勇敢、堅強、自信、積極等良好的性格特征，要引起職專生的興趣，讓他們愿意學習英語。其次，開動腦筋，利用各種教學手段和方法，抓住教材與生活的聯系，創設生動活潑的、學生喜聞樂見的情境，創造學生能夠開口、也樂于開口的語境，提高學生學習英語的興趣，吸引學生很快進入英語學習的狀態，保證他們在英語學習的課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。

英語課堂教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，又是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望對學生終身學習英語，以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周秋宇.《我的英語教學觀》.

[2]劉小菲.《中職英語教學思考》.