高職高專學生英語口語能力現狀及對策研究

杜風

摘 要： 快速的現代化及國際化進程對當代大學生的英語口語能力提出了更高的要求，本文通過對高職高專學生英語口語能力現狀的分析，對有效提高學生英語口語能力的對策進行了相關研究。

關鍵詞： 高職高專英語教學 口語能力現狀 對策研究

1.引言

隨著人類步入21世紀，中國改革開放經過30多年的歷程，現代化和全球一體化的步伐日趨加快，越來越多的國外企業加入中國宏偉的經濟建設中，同時越來越多的中國企業也跨出國門，在世界舞臺上一展身手。中國經濟的發展對應用型人才的英語交際能力的要求也更加突出，英語口語作為最直接的交際手段，其重要性不言而喻，對于廣大大學生來說，英語口語已成為其提高社會競爭力和實現個人價值的有力保證。

2.高職高專學生英語口語能力現狀

2.1忽視口語訓練是高職高專英語教學中普遍存在的現象。

多年以來，我國的英語教學一直沿用以語法翻譯法為主的傳統教學方法，其指導思想便是“語言”是可以講解傳授的知識。于是學生習慣于中學的灌輸性教學及多用漢語授課的教學模式，易于被動接受知識，羞于用口語表達。教師在課堂上大講特講，其主導地位過于突出，而學生只是被動地接受，口語訓練的機會很少，結果就是學生的口頭表達能力不能很好地得以培養和提高，影響到英語教學效果。由于得不到應有的重視，高職高專英語口語教學一直是英語教學的一個薄弱環節。教師沒有章法可循，留有很大的自由發揮余地。于是，有的教師把重點放在糾正語音上；有的教師強調詞語、句型的用法；有的教師把書面表達放在第一位，希望通過書面材料的交流提高學生口語表達的能力；口語課被當做語音課、精讀課、寫作課，或者聽力課。

2.2課堂規模擴大，班級學生人數增多，不利于英語口語的學習。

為適應社會發展和經濟建設的需要，全國高校普遍擴招，高職高專學生人數不斷增加，而各高校外語教師的引進和穩定卻非常困難。這樣就造成英語口語教師少，外籍教師更少的局面，加之口語教學時數不多，學生缺少操練英語口語的機會，所以，學生必須在課內和課外抓住機會、創造機會。還有一些學生沒有真正意識到英語學習的重要性，缺少緊迫感，也沒有學習壓力。教師要采用以學生為中心，培養和發揮學生的主觀能動性的教學模式。在這種教學模式中，教師是學生學習動力和學習熱情的激發者，也是課堂的主持人和協調者。學生由聽講者變成自覺的學習者、研究者和參與者，這就要求教師要盡可能多地給學生提供使用語言的機會，把學習外語變為學生自己的認知活動，讓學生在交際中感受到使用語言的樂趣。實踐告訴我們，口語教學的效果是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少決定的。

2.3擔心出錯，害怕同學嘲笑，是造成“聾啞”英語的心理因素。

學生因為害怕出錯而不敢開口講英語，缺乏冒險精神。如果學語言怕出錯，那學生永遠也學不好，可以說語言學習是通過不斷地犯錯誤而學好的。有些學生不懂得如何尊重他人，嘲笑、譏諷別人的語言錯誤，或在課堂上竊竊私語，這些都是可恥、不道德的行為。學生用英語交流是對所學知識的實際應用，這是進行語言學習的最終目的。不少學生已掌握豐富的詞匯量及一系列語法知識，甚至能看懂英文小說，但因缺少聽的環節而成為“聾啞”英語。所以，學生應盡量加強聽、說技能方面的訓練。

3.提高高職高專學生英語口語交際能力的策略

在上述理論的指導下，針對學生英語口語學習存在的問題，倡導互動、合作和自主的學習模式及建立平等的師生關系、尊重學生的個性，幫助學生克服語言學習中的焦慮心理；采用“交際—互動式”課堂教學模式，第二課堂相結合的模式和構建真實的英語語言環境，可作為解決英語口語教學中存在問題的主要應對策略。具體可以從以下幾個方面入手：

3.1為學生提供盡可能多的口語練習機會。

通過組織朗讀與復述課文、成立口語練習小組等形式多樣的活動，提高學生的口語交際能力。在組織朗讀與復述課文這一活動中，可根據學生口語薄弱的情況，先從鼓勵學生朗讀課文著手，鼓勵學生通過聽磁帶或收聽調頻廣播的課文錄音，不斷朗讀以達到流利的程度。然后引導學生分析課文，將已經能熟讀的課文用自己的話復述，實現從“學”到“用”的飛躍；在口語練習活動中，教師可將全班學生以宿舍為單位分成固定小組，課前布置口語任務，如就日常生活和社會生活展開簡單對話、講小故事、討論熱門話題等，各小組進行合作式訓練，每節新課前由各小組輪流表演，時間為10分鐘，然后教師進行點評、糾錯。教師在總結時，應該給學生更多的鼓勵和贊揚，少挑不足，以樹立學生的信心與勇氣。

3.2多采用“交際—互動式”教學模式。

英語口語課堂教學應以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，使“交際—互動式”教學模式貫穿整個教學過程。通過“交際—互動式”的教學，培養學生的英語思維能力和習慣，改變說前先寫的不良習慣。首先，教師應轉變教學觀念。在口語教學中，教師的定位應是外語交際準則和模式的指導者、課堂交流和討論的參加者、幫助解決困難和問題的顧問。其次，加強師生間、生生間的交流。要解決學生開口難的問題，就必須激發他們對英語的興趣。教師要通過設置情景，營造學習氛圍，采取互動式操練來融洽師生關系，活躍課堂氛圍。同時，應當充分利用多媒體教學手段和網絡平臺，使用教學光盤及自制課件，增加教學信息量，使得課堂內容豐富多彩，形式多樣，提高語言的輸入質量。最后，考查學生“聽說結合，以聽帶說”的能力，確保語言輸入的類型和數量，為口語練習積累素材。比如學生可每天堅持收聽美國之音的special English 節目，邊聽邊模仿，從而提高口語能力。

3.3充分開展豐富多彩的課外活動。

語言家海默斯說：“語言教學的最終目的是培養交際能力。”英語口語教學應堅持“優化第一課堂，強化第二課堂”的原則，大力開展各類第二課堂活動，培養學生的綜合應用能力，全面提高學生的文化素質，使課內所學知識在課外得以延續。因此教師要開辟多渠道來加強對學生交際能力的培養。首先，教師可以將所設置的口語訓練任務與學校的外語協會進行配合，如英語角、英語協會、英語廣播播音社團等，將教師有目的的訓練任務和學生的活動內容有效地結合起來，既達到教師的口語訓練目的，又推動學生英語活動的開展。其次，以校外英語大賽活動為契機，鼓勵學生參與英語演講大賽及國際大專辯論賽等活動，借這些比賽訓練學生的口語能力。最后，結合學校的文化節開展各類英語活動。教師要努力設計培養交際能力的各種可行活動，使學生在具體的環境中充分運用英語口語，并將對事物的認識和理解進行輸出，以達到課堂中所學知識和所積累的語言材料的交流和鞏固的目的。

3.4積極構建真實的英語語言環境。

由于高職高專英語口語教學缺少真實的英語語言環境，需要教師在教學中構建真實的語言環境，使學生充分表達自己的思想，從而培養學生的交際能力。首先，在課堂教學中盡量用英語教學，使學生在相類似的語言環境中熟悉、掌握和應用語言。其次，利用教材內容營造具體的語言環境。這樣不僅為學生營造了語言環境，還提供了了解語言結構和中西方語言行為差異的渠道，進而有利于學生提高語言應用能力。

3.5不斷提高高職高專英語教師的業務素質。

教師素質在英語口語教學中的作用不可忽視。影響英語口語教學的教師素質包括：教師自身的素質，如語音是否標準，是否有責任心和敬業精神等；教師教學觀念是否能與時俱進；課堂上教師對學生的情感關注等。因此，首先，高職英語教師應確保自身專業水平和口語能力的可持續發展，并通過進修、培訓、交流等多種途徑，加強英語語言學知識的學習和教學理論修養的提高，及時了解國內外第二語言教學的最新研究成果，提高科研能力。其次，提高教師對口語教學的認識。教師要對高職高專的教學要求進行認真學習，改革教學觀念，重視對學生英語應用能力的培養，使學生的英語真正服務于所從事的行業，并使學生在就業崗位很快適應工作環境，將積累的英語基本知識較恰當地進行語言行為的實施。最后，教師應該積極關注學生的情感。如課堂上教師對學生的尊重和信任，對他們學習困難和問題的理解、鼓勵與鞭策，語氣溫和的教導，營造溫馨和輕松的課堂氣氛等，對學生的口語課堂效率有重要的影響。

4.結語

在高職高?？谡Z教學中，學生作為教學的對象和主體，樹立自信心，積極主動地回應教師在課堂上布置的口語練習任務，以達到課堂預期效果。同時，教師作為組織者和引導者，在口語教學中擔任重要角色，這就要求教師不僅要有德有才，更要在情感上關注他們，為他們提供一個可以張揚自身才能與個性的空間。這樣，學生的自覺學習意識會大大提高，消除緊張、焦慮等情緒帶來的負面影響，從而更快更好地提高英語口語水平。

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