如何結合身邊資源開展生物研究性學習

劉友

摘 要： 研究性學習方法作為傳統的學習方法——接受式學習方法的補充，與課堂教學有著密切的聯系。本文通過具體實例，具體分析從生物學科開展研究性學習的優勢、在實踐中開展研究性學習的幾點做法，以及開展研究性學習對學生的影響。

關鍵詞： 研究性學習 生物教學 生活資源

我在研究性學習的實踐過程中，結合高中生物課程的內容，充分利用各種資源，立足高中生物學教學課堂作為主陣地，積極開展生物學科研究性學習，引導學生從生活中的平凡之事著手，主動地尋找問題、發現問題和思考問題，從而培養學生的科學素養。下面就是我對近幾年進行研究性學習實踐所做的總結。

一、充分利用校園資源，建立研究性學習基地

在學校的統一安排下，根據我校實際需要建立“XX中學研究性學習苗圃基地”，此苗圃基地是一個以教學、研究性學習為主的小型苗圃，同時可為學校綠化提供樹苗及花卉。建設人員中有老師2人，技術指導人員1人，到目前為止參加的學生已超過500人次，且隊伍還在不斷壯大，同時這些學生中有的還擔當了后期的養護管理工作。自苗圃基地建成后，我帶領研究性學習小組成員首先調查校園植物種類并給植物掛牌，在師生共同努力下，編寫校本教材《XX中學校園植物》。

同學們在熟悉了一些常見植物名稱、形態特征及生活習性之后，在我校技術指導員的帶領下，在不同季節進行常見花卉繁殖及護理。我們這苗圃基地育苗品種有：月季、楊樹、柳樹、龍柏、香樟、桂花、含笑、竹等，以及一些花卉如鳳仙花、矮牽牛、三色堇、雞冠花等。苗圃基地還將不斷地進行苗木補充和更新，以滿足教學需要和學校綠化的需求。本研究性學習苗圃基地承擔的主要實訓項目有：1.樹種及花卉的識別；2.播種育苗；3.扦插繁殖技術；4.嫁接繁殖技術；5.大苗移植技術；6.苗木的撫育與管護。這些實訓項目理論聯系實際，大大提高了學生的動手操作能力，同時拓展了生物教學陣地，提高了學生學習生物的興趣，使學生更熱愛勞動了。

二、充分利用本土資源，成立興趣小組

我校地處海邊，海洋資源比較豐富，為弘揚海洋文化我校建立“海洋文化館”，設有各類展覽室，如有海洋漁具展覽室、海洋貝類展覽室、珊瑚展覽室、海洋鳥類展覽室、海洋魚類展覽室等。海洋文化館除設以上各類展室之外，更重要的是開設一些標本制作室，如海洋魚類浸制標本室、海鳥標本制作室、海洋植物標本制作室、海洋貝類手工制作室，為此，我們分別成立了4個興趣小組，在我和同事們精心組織下，標本制作活動開展得如火如荼，我們定期開展活動，制作了大量標本。在海洋文化館中絕大部分標本都是學生親自制作的，自己制作的標本被展覽出來，同學們都感到很自豪。通過開展這些活動，同學們不僅學會了各類標本是怎么制作的，也鍛煉了動手操作能力，提高了科學素養，陶冶了情操，同時更加熱愛自己的家鄉。

三、結合當地生產實踐與環保工作開展研究性學習

在日常教學中我經常引導學生了解當地的工業生產，運用哪些生物科學技術。如從當地的釀酒業了解酵母菌，認識發酵與食品生產；從加酶洗衣粉的生產，認識酶在工業生產中的應用；通過調查了解哪些藥品和疫苗是利用生物工程技術研發的，認識生物工程技術在醫藥、醫療領域的應用等。

四、利用社會熱點問題隨時開展研究性學習

每節生物課的前幾分鐘我都請一位學生介紹他（她）事前所準備的有關生物方面的問題或科普文章，而后當場提問讓其他同學搶答，當某一同學介紹的內容大家都比較感興趣時，就以此為題，大家通過尋找資料作深入了解。比如克隆嬰兒問題，通過對克隆嬰兒的有關情況追蹤了解，不但使同學們進一步掌握了克隆的知識，更重要的是使學生懂得了科學知識其實也是一把雙刃劍，使他們更進一步地認識到職業道德的重要性，認識到科學研究只有造福人類，才能真正體現出它的價值。

五、結合課堂教學開展研究性學習

課堂是教學的主陣地，培養學生的研究性學習能力離不開課堂教學。普通高中新課程生物學科教材與舊教材相比“特色欄目”豐富，增加了科學家訪談、問題探討、本節聚焦、相關信息、思考與討論、科學史話、科學家的故事、本章小結、網站登錄等，這些欄目為新課程教學目標的達成起到橋梁和紐帶的作用，有利于在課堂教學中開展研究性學習。在課堂教學過程中教師可根據所教內容，創設類似科學研究的情境，讓學生在教師引導下，根據所學內容主動探究，用類似科學研究的方式，主動地探索、發現和體驗。如：在教學生命活動的主要承擔者——蛋白質，教師巧妙地引導學生把問題討論與一日三餐的食物相結合，理解氨基酸及其種類；運用數學的知識引導學生“思考與討論”，認識蛋白質的多樣性；在認識蛋白質的多樣性的基礎上理解蛋白質的功能多樣性。課后通過“科學史話”、“科學前沿”，拓寬學生的視野，提高學生學習生物的興趣。

研究性學習的本質是指把教學的主權交還給學生，讓學生在積極主動的學習環境中，全神貫注、饒有興趣地學習，成為學習的真正主人。曾經的課堂教學，教師都是在備課時設計好了課堂步驟，學生按部就班地進行課堂學習。教師提問，學生按課本知識進行回答，學生很少向老師提出問題甚至提不出問題。聯系實際時，教師總是想方設法進行“誘思”，學生由于缺乏實際經驗無法進行相向而“思”不到位。

研究性學習開展后，學生的實踐活動多了，接觸的事物多了，問題自然也就多了；活動中師生接觸多了，感覺更親近了，他們不僅對課本知識向老師提出“為什么”，對在其他方面看到或碰到的問題也會向老師提出“為什么”。現在在課堂回答問題時，學生不僅具有一定的知識條理性，還能夠較好地聯系自身感受使答案更具有說服力，如免疫細胞的來源，人體免疫的方式及過程，什么是特異性免疫，等等，他們就會結合自己注射疫苗的感受回答。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學出版社出版，2001.

[2]胡蘭芳.開展生物研究性學習的幾點體會.中學生物學，2008，24（4）：11-12.