基于高職電工基礎學科探究式教學的研究

陳蓉

摘 要： 探究式教學即在教師的引導下，學生對課本內容進行探究、分析，開展獨立思考、自主學習并互相討論，從而獲得一定專業知識的教學模式。而研究室學習的基礎與特征即為問題。在高職的電工專業中，必須積極開展探究式教學，從而調動學生學習的積極性與主動性，增強學生自主學習、創新思維的能力。本文提出幾點加強高職電工專業探究式教學的方法，以供參考。

關鍵詞： 高職電工基礎學科 探究式教學 教學方法

探究式課堂教學是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。可以從以下幾個方面開展高職電工基礎學科探究式教學。

一、創設情境，激發自主探究欲望

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。為此，要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習[1]。探究式課堂教學特別重視開發學生智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，要調動學生的積極性，促使他們自主獲取知識、發展能力，做到發現問題、分析問題、解決問題；同時，教師要為學生的學習創設探究情境，營造探究氛圍，促進探究的開展，把握探究深度。學生作為探究式課堂教學的主體，應該根據教師提供的條件，明確探究目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

二、開放課堂，發掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生就會成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計應盡量是開放的，為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。

教師在課堂中如何引導學生探究呢？首先，教師要為學生的探究、發現做好充分準備（必備的教具，相關的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑）。其次，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、思考等學習活動，自主概括原理，尋求解決問題的方法與途徑，以期找到問題的答案。再次，學生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并通過實驗做進一步探究。最后，在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，對初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化。在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動的態度參與探究。

三、善于質疑，敢于想象

疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生提出疑問，即使無疑也要尋疑，將自身置于特定情境中，對自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。”[2]激發學生學習電工基礎的興趣，產生強烈的求知欲，這樣既滿足了學生的探究欲望，又培養了學生的探究能力。

四、適時點撥，誘導探究方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，又不能過多牽引。我們認為：一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生需要，使學生順利進行探究。如在“串聯諧振電路”教學中，學生通過自己探究，總結阻抗最小時，根據阻抗三角形和電壓三角形，不但知道利用電感感抗等于電容容抗判斷電路是否諧振，而且知道也可用電感、電容上的電壓和總電壓的關系確定電路狀態。這就意味著學生在學習的同時，就可能有新的發現。

五、尋找解決問題的途徑，訓練學生的探究思維能力

這一步驟是探究式課堂的教學核心，是學生思維最艱難的階段，也是最富有創造性的階段。在這一階段，學生需要對大腦里存儲的知識、經驗、形象等信息進行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，尋找到解決問題的途徑。開始，學生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流電路”的教學中，學生很難想出單相電源與三相對稱電源的關系，在這種情況下，教師要適時引導，教給學生思考方法。

六、注意反思，提高自主探究能力

學生在自主探究中，不可能一下子獲得系統知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，學生在課堂探究結束后，必須反思自己學習的行為和獲取的知識[3]。在每節課結束后，都要問一問：我們學習了哪些知識？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。就教師的教學而言，通過學生的反饋，反思本節課的探究方法對提升學生的自主學習能力是否有所幫助。在“以人為本”的今天，總結經驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思過程中，首先應指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是怎樣做得更好。再把探究教學反思成果及時應用于學校教育教學實踐，以提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]夏杰.電工基礎課探究式教學初探[J].中國教育技術裝備，2009（14）：27-29.

[2]楊宴.對“電工基礎課難上”現狀的幾點思考[J].四川工程職業技術學院學報，2010（03）：34-37.

[3]白雪銀.試析物理與電工交互構建課程內容的實踐應用[J].大家，2012（11）：23-26.