文工融合：現代高職教育的永恒理念

郭德懷　穆曉霞

摘要：隨著20世紀末“后現代主義”思潮的出現，人文教育與科學教育的融合成為高等教育發展的大趨勢。高等職業教育在層次上屬于高等教育，是高等教育的重要組成部分；在類型上屬于職業技術教育，是特殊類型的高等教育。高等職業教育的特殊性，決定了“文工融合”是高等職業教育實現培養高素質、高技能、創新型人才，服務區域社會、經濟、科技發展，推進區域城市化、工業化、現代化的的重要舉措。

關鍵詞：文工交融；高職教育；永恒理念

一、高校人文教育與技術教育關系的歷史演變

1.人文教育與技術教育的概念。“人文”，《辭海》的解釋為“指人類社會的各種文化活動”。人文教育是高等學校在文化傳承、知識創新中，培養大學生的人文精神，提高人文素質的活動。主要包括人文知識、人文思維、人文方法和人文精神四個方面。其中人文知識是人文文化的歷史沉淀，是人文文化的基礎，是人的精神世界升華的源流。人文思維是原創性思維的主要源泉，與直覺、靈感和頓悟分不開，正如愛因斯坦所說：“我喜歡物理，也喜歡音樂。物理給我以知識，音樂給我以想象。知識是有限的，而想象力是無限的”。人文方法是指對人文知識按照人文思維方式進行原創性工作開展的途徑。人文精神是指求善求美的精神，是人文文化的精髓。人文精神是維系人類社會穩定和發展的牢固紐帶。在“以人為本”、“科學發展”、“和諧社會”的時代主旋律中，高等學校的人文教育更是引起社會的普遍關注。

“技術”是一個歷史性的概念。手工業時代技術是一種技能和經驗，工業革命后技術是勞動手段的總和，第二次世界大戰以來技術既有主體要素：技能和經驗；又有客體要素：天然和人工物質，設計、制造和使用產品的知識、技術原理和方法論。在科學與技術互動的背景下，技術的科學含量越來越高，技術的科學化趨勢日趨明顯。科技的變革使得傳統的培養經驗型技能人才為主的職業技術教育產生了規格高移的內發動力。所以，傳授一種針對職業的“技術知識”或“技術群知識”，即“高等職業技術知識”，它最為基本的屬性是其技術性，是高等職業教育最為核心的“教育內容”和“立身之本”。高等職業教育的“技術性”體現在“技術的應用性”、“技術的創造性”、“技術的職業針對性”、“技術與知識的高度復合性”等方面。隨著社會經濟的發展，現代科學技術的發展趨勢是既高度綜合又高度分化，這既要求從業者要有更專門的專業能力，也要求從業者有更寬更廣的基礎能力。因此，高等職業教育的人才培養目標必須體現知識和技術的高度復合性。高等職業教育內涵的核心概念是“技術”，表現為面向某一職業或職業群，以科學基礎知識和專業知識支撐為基礎的技術應用、技術推廣和技術創造。

2.人文教育與技術教育關系的演變。縱觀人類文明的歷史，科學教育與人文教育經歷了由以人文教育為主，到以科學教育為主，再到人文教育與科學教育融合的發展趨勢。17世紀前的大學人文教育占主導地位。在中國，如傳統教育十分注重以修身養性為主的人文教育，這種狀態延續1000多年。在西方，人們把高等教育理解為對人性的完善和培養。如英國牛津大學辦學宗旨申明：“設立大學是為社會和政府培養服務人員，即培養有教養的人，而不是知識分子”。17世紀后發生的科學革命、資產階級政治革命和工業革命，使許多自然科學從原來的人文社會科學中分離出來并不斷分化，以分科的自然科學為主的實科教育、專業教育在大學中逐步占據主導地位，人文社會科學教育日漸衰微。20世紀中葉，第二次世界大戰創傷和科學技術在失去人文精神支配下出現的“野蠻”，以及社會矛盾的加劇，人類精神領域的危機顯現并突出，引起人們對人文教育與科學教育嚴重失衡的深刻反思。許多大學把復興人文教育，推進人文教育與科學教育的融合作為教育改革的目標。哈佛大學1945年提出了“一般教育方案”，要求全體學生都要學習文學藝術、歷史、社會哲學分析、美國語言文化以及數學和自然科學。麻省理工學院規定，主修理工科的學生必須選修占學位課程20%的人文類課程，主修文科的學生必須選修占學位課程16.5%的自然科學課程。他們的目標是“要在藝術、文學、社會科學與工程技術這兩大領域中架起一座橋梁”，使所有的學生都“了解文化傳統，懂得人的價值”。聯合國教科文組織從1972年起，先后發表報告，呼喚教育培養學生不僅要“學會生存”，也要“學會關心”。促進人文教育與科學教育的融合已經成為當今世界高等教育的發展潮流。

由此可知，人文教育與科學教育并不以削弱對方為前提或以部分犧牲對方為代價，而是在兩者的融合中相互作用、相互影響。人文教育和科學教育是高校教育的雙翼，它們在價值上是相互支撐的，科學教育要以人文教育為指導，人文教育要以科學教育來奠基；只有科學教育，缺乏人文精神，只能是職業訓練的基地，只講人文教育，沒有科學理性，只能是空洞說教的場所。在科學發展觀引領下，科學教育與人文教育的融合，是在尊重客觀規律與實現人的目的性統一層面上的融合，更加彰顯以人為本、和諧社會、科學發展的時代意蘊。

二、高職人文教育與技能教育融合的價值體現

1.文工融合是實現高職教育人才培養職能的重要舉措。傳統的高等職業教育的人才培養規格是通過對某個崗位、甚至某個工種，對人的素質、能力要求進行分解、分析而確定的，具有鮮明的專門性，即所謂的“專才教育”。從開放、發展的角度審視，不難發現這類“專才”教育的人才素質缺乏適應社會的張力。隨著科技發展和產業升級，導致產業、產品的技術含量不斷增加，隨之導致產業崗位的不斷調整。因此，越來越頻繁的崗位變動和職業流動，需要勞動者對不同勞動崗位有更強的就業彈性。一個知識面狹窄、技能及能力單一的人，即使在縱向水平上已達到較高層次，但因缺乏橫向的滲透和伸張，不僅難以在競爭中占據主動，而且還可能被社會和企業拒絕。這就要求高等職業教育培養目標不再是單純的技術人，而是能夠擔負起社會發展責任的社會人。

高職技術教育要實現知識、能力、素質三位一體的高素質、高技能、創新型人才培養目標，人文教育與科學教育猶如鳥之兩翼、車之兩輪，缺一不可。人文需要科學奠基，科學需要人文導向；科學教育多是教人如何“做事”，人文教育重在教人如何“做人”。從人才培養的角度而言，傳授知識、培養能力只解決如何“做事”，而提高素質更多的是解決如何“做人”。只有將做事與做人有機地結合，既教學生如何做事，又教學生如何做人，才是理想的教育。這種理想的教育必須是人文教育與科學教育的融合。正是從這個意義上講，“文工融合”是實施高等職業教育培養“技巧的人”、“智慧的人”、“道德的人”的有效載體。

2.文工融合是實現高職教育科學研究職能的重要舉措。我國高等教育資源、特別是普通高等學校主要分布于大城市和發達地區，中小城市、邊遠地區、特別是廣大區縣，普通高等教育資源嚴重匱乏。因此，面向區域經濟、服務區域經濟的高等職業教育院校就成為地方高等級的教育資源，擁有人才、技術、信息優勢。應根據現代科學技術既高度綜合又高度分化，既要求從業者有更專更深的專業能力，又要求從業者有更寬更廣的基礎能力的實際需要，滿足企業在職職工技術與技能水平提升，為企業培養培訓體現知識和技術高度復合的技術人才，為企業推廣與應用新發明、新技術、新創造提供技術服務，為區域發展高新技術產業，用高新技術和先進技術改造傳統產業，以信息化帶動工業化，提供高水平的技術服務。堅持人文科學和科學技術并重，即人文科學與科學技術研究相結合，才能使高等職業教育科學研究職能更好地發揮作用，將為高等職業教育贏得更為廣闊的教育市場與發展空間。

3.文工融合是實現高職教育社會服務職能的重要舉措。隨著社會的發展、科學技術的進步，我國的經濟結構、產業結構、技術結構都處在劇烈的變化之中，這種變化不僅導致產業、產品的技術含量不斷增加，而且導致新的產業、新的行業、新的職業不斷涌現，同時也導致不同職業崗位的內涵處于動態的不斷發展變化中。高等職業教育作為與區域社會經濟發展最為密切的教育形式，在區域產業結構調整升級、轉變經濟增長方式、高新技術應用過程中，將歷史性地承擔起推進區域城市化、工業化、現代化的責任與使命。高等職業教育是與社會經濟發展、科學技術進步、產業結構調整最為密切的一種教育形式。堅持為區域社會的精神文明和物質文明提供高層次的服務，是高等職業教育追求卓越，持續發展的理性保障和不竭動力。

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