基于需求分析的獨立學院大學英語教材編寫

摘要 針對目前專門面向獨立學院的大學英語教材缺乏問題，本文以“一綱多本”的理念和需求分析理論為依據，提出“實用性+技能型+行業性”“知識性+模塊化”“應試性+交際性”“項目型+任務型”“立體化”的獨立學院大學英語教材編寫理念，旨在為獨立學院大學英語教材的編寫提供理論指導，以推進獨立學院大學英語教學改革的深入開展。

關鍵詞 需求分析 獨立學院 大學英語 教材編寫

韓紅建，西安交通大學城市學院外語系。

本文系2011年度第六批“中國外語教育基金”項目：“獨立學院大學英語課程體系及支撐條件研究與實踐”（ZGWYJYJJ2012A10）相關成果

目前，我國的大學英語教材編寫已歷四代，并取得了巨大進步。然而，以《新視野大學英語》《大學體驗英語》《新時代交互英語》《大學英語》（全新版）為代表的國內第四代立體化大學英語教材一般都由重點院校的專家、教授編寫，從一個側面說明這些教材更適用于重點院校的學生。[1]此外，這些教材都屬統編教材，是以同一個教學大綱或教學要求為編寫教材的指導性文件，同一個難度，滿足同一個要求，即幫助學生通過四、六級考試。結果出現了國內一流大學學生和高職高專學生使用同一教材的不正常情況。[2]

獨立學院作為一種新型的高等教育辦學模式，其人才培養目標，學生英語水平，學習動機和策略與二批本科以上的高校有很大的差異。因此，在目前全國本科高校面對同一個《大學英語教學大綱》和《大學英語課程教學要求》，以四、六級考試為驅動的大學英語教學環境下，實現“一綱多本”，編寫貼近獨立學院人才培養目標，符合獨立學院大學英語教學需求的新教材勢在必行。

一、需求分析理論與大學英語教材編寫

外語教學中的需求分析（needs analysis）即了解學生對語言學習的需要，并根據輕重緩急的程度安排學習需求的過程，而現代語言課程和教材的應全面分析與課程和教材有關的各方面的需求。[3]也就是說，英語課程和教材的需求分析可包括教學大綱或課程標準的目標需求、社會需求、學校需求、教師需求和學生需求等各方面。

目前，據教育部的數據，全國共有獨立學院322所，在校學生約214.8萬人（截至2010年3月）。隨著獨立學院內涵式發展的深入，開發和編寫符合獨立學院需求的大學英語教材，必然成為獨立學院大學英語教學改革的迫切需要。滿足教學活動中所涉及的各類需求是教材的靈魂之所在，因此，需求分析理論為教材編寫提供了新的視角和方法論指導。

二、獨立學院大學英語教材編寫理念

1. 基于目標需求的“實用性+技能型+行業性”編寫理念

教材是實現教學目標的手段和措施，大學英語教材應根據教學大綱中的教學目標進行編寫。獨立學院以培養高素質應用型人才為目標，而應用型人才則是指面向生產、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題，維持工作正常運行的高級技術型人才。[4]因此，編寫獨立學院大學英語教材，首先應分析基于獨立學院人才培養目標的大學英語教學需求。

教育部《大學英語課程教學要求》（2007）提出，“大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。[5]該目標表明大學英語課主要培養學生在未來工作和社會交往環境中的英語交際能力，因此大學英語課程很大程度上屬語言技能課。若將大學英語課程的教學目標和獨立學院應用型人才培養的目標進行交叉對接，可以得出結論，作為開展應用型人才培養的獨立學院，其大學英語教學的目標主要是培養學生在未來的職場環境中使用英語的能力，培養以英語作為交際工具的應用型人才。教材的編寫須以體現和實現教學目標為首要原則，因此獨立學院大學英語教材的編寫就要突出實用性、技能型和行業性的編寫理念。

（1）實用性。實用性的獨立學院大學英語教材編寫理念主要體現在如下兩方面：①課文選材的實用性。語言素材的選取要以貼近學生實際需求，體現實用性為主，兼顧趣味性。圍繞課文主題的選擇，面向學生開展需求和興趣點調查是確保選材貼近學生實際需求的重要舉措。如關于大學生活、校園戀愛、出國留學、考研、食品安全、全球氣候變暖、求職、專業學科背景、職場環境等內容的主題也許是大多數學生關注并貼近社會焦點的話題。另外，讀寫課程內容的編寫中，可加入實用寫作的內容，滿足學生未來工作和學習的需要。因對于應用型人才的培養，語言的實用性比語言的欣賞更有價值。②語言材料的真實性。Tomlinson認為教材要把學生置于語言的真實環境中，語言材料須真實。[6]當前的大學英語教材基本屬于考試型教材，即主要圍繞四、六級考試大綱編寫。課文的語言內容嚴格參照考試大綱，進行了替換、改寫甚至刪減，這必然導致語言材料真實性的喪失，其實用性自然不復存在。

（2）技能型。英語是非英語專業大學生未來工作和社會交往中的交流工具，因此大學英語課程很大程度上應定位為語言技能課，而非語言知識課。從獨立學院大學英語教學目標來看，教材的編寫應強化產出性技能，即口語和書面交流能力的培養。因此新教材的編寫既要注重讀和聽的語言輸入，更應加強說和寫的輸出訓練。新教材應設計更多口語和寫作訓練的項目和任務，任務要突出實用性，體現真實的語用環境。如教材中口語任務的設計應建立在內容和主題實用、真實的基礎上，訓練形式可包括真實語用環境對話、職場對話、模擬求職面試、考研面試、主題報告和主題辯論等。在讀寫課程中，每個單元可設計包括英文請假條、便條、邀請函、求職簡歷和各種商務函件或職場報告的寫作任務。

（3）行業性。趙慶紅等對2283名大學生調查發現，45.2%的學生傾向選擇普通英語與專業內容結合的教材；32.4%的學生認為英語課程應結合專業內容進行教學，[7]然而，蔡基剛認為對于目的仍是打基礎的英語水平較差或一般的大學生，還是應開發傳統的結構主義教材。[8]即以語言能力訓練為主，而非專業英語或行業英語。結合獨立學院學生普遍英語基礎薄弱的現狀，大學英語教材編寫的行業性理念并非指編寫專業英語，而是指基礎階段（一、二學年）的教材按照實用性和技能性的理念編寫，其后續課程（選修，三、四學年）教材的編寫主要以體現專業知識和職場環境的行業英語教材為主。從而使大學英語教學滿足不同專業學生職業發展和個性化發展的需求，使大學英語教學和行業英語教學相結合，將學生的語言技能訓練引入真實的行業或職場環境。

2. 基于學生需求的“知識性+模塊化”編寫理念

教材的基本功能就是要最大限度地滿足學習者的需求，包括學習者的學習目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到的水平等。[9]獨立學院的學生屬第三批次錄取的本科生，其入學英語平均成績在及格線上下。以筆者所在的西安交通大學城市學院的2011級學生高考英語成績為例，學院當年在三本批次招生2835人，高考英語滿分150分，90分（及格）以上學生占59.2%，100分以上僅為33.72%。

可見學生入學時的英語基礎還相當薄弱。Widdowson認為語言知識主要指語法、語音、詞匯等。[10]因此獨立學院大學英語教材的編寫有必要將語言基礎知識按照語法、語音、詞匯知識等模塊進行系統梳理，分單元、有梯度地編排在讀寫或聽說教程中，以幫助學生彌補所欠缺的語言基礎知識。另外，也可在大學英語教材體系中以語法、語音、詞匯為模塊開發編寫單項教程，豐富教材體系，輔助大學英語教學。

3. 基于社會需求的“應試性+交際性”編寫理念

從胡學文調查社會用人單位對大學畢業生的英語需求結果來看，62.1%的被調查者認為大學畢業生應有大學英語四級證書，43.6%的被調查者認為應有六級證書，71.2%被調查者認為說的能力最重要，54.8%的用人單位認為聽的能力最重要。[11]因此，若社會需求傳導至外語學習者，即轉化為學習者需求。劉燕芹對淮海工學院東港學院（獨立學院）2008、2009級共879位非英語專業的大學生進行了大學英語學習需求調查，結果發現學生學習英語最強烈的兩項需求分別為：“滿足級別考試的需要（73.92%）”和“滿足就業需要（62.92%）”。[2]

然而，滿足學習者的實際需求是教材編寫的使命和靈魂之所在。從用人單位對英語證書和求職者聽說能力的雙重要求來看，教材編寫既要兼顧教材的“應試性”，更要強化其“交際性”，尤其在聽說教材中要加大語用環境和任務的創設，加大學生聽說能力的培養力度。

4. 基于教師和教改需求的“項目型+任務型”編寫理念

基于獨立學院大學英語課屬語言技能課的定位，教師的課堂教學就應圍繞“做中學”（learning by doing）和“以項目為導向，以任務為驅動”的教學理念，推動課堂教學模式改革。教材在一定程度上會制約教師教學方法的選擇，教材改革是教學改革的重要內容之一。因此，獨立學院大學英語教材的編寫，須遵循語言習得規律，以構建項目型和任務型課堂教學模式為理念，滿足獨立學院大學英語教改的需求。束定芳調查發現，學生更希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學習外語。[13]這反映出學生渴望在真實的語言活動中學習語言，渴望形式多樣的語言輸入，渴望在真實的交際互動中展示和鍛煉自己的語言交際能力。顯然，體現“項目型”和“任務型”教學法的獨立學院大學英語新教材，也是學生的需求之所在，更是教師提高教學效果和深化課堂教學改革的呼喚。

（1）項目型教學法（project approach）。項目型教學主要是指教材或教師圍繞與單元主題相關的內容或話題設計不同的探索性項目，鼓勵學生通過小組協作或個人完成的方式，搜集或閱讀相關英文資料，撰寫英語報告并在課堂上用英語進行匯報和討論。在教材編寫中，該如何貫徹這一教學理念呢？如單元主題若是關于大學生活的，教材中可圍繞“中美大學的異同”或“如何讓自己的大學生活更有意義”等話題設計探究性的課后拓展項目，讓學生通過課外查閱英文資料或搜集信息，撰寫英文報告并用PPT在課堂進行匯報和討論。這樣以項目探究為導向，促使學生獲取新知識并使其閱讀能力和口語表達能力得到鍛煉。當然，在設計項目時，要充分預估項目的難易度，要有挑戰性，但也不能太難。

（2）任務型教學法（task-based approach）。該教學法是指教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到在真實語言環境中習得語言的目的。因此，任務和項目的不同在于任務是交際性的，而項目是探究性的。在獨立學院新教材的編寫中，可在讀寫教程中圍繞詞匯、句子和課文主題，設計形式多樣的交際性任務，使學生在語言的使用中掌握詞匯和句子，提高語言交際技能。在聽說教程中，教材可圍繞不同的主題或語用場景，創設不同的交際任務以供學生完成，旨在提高其語言運用能力。

5. 基于多媒體技術的“立體化”編寫理念

隨著互聯網和多媒體技術的發展及各類外語考試中“機考”和“網考”的出現，立體化出版也成為大學英語教材改革的一種新趨勢。立體化的教材是相對于傳統的紙質平面教材而言的，語言信息的呈現主要以文字、圖片、聲音居多，其載體多為紙張和光盤。立體化教材是從傳統教材（紙質圖書）到音像、電子以及計算機網絡系統的多媒體、多模態的存儲和呈現介質的轉移和融合。[14]由此可見，教材的“立體化”編寫理念就是在語言內容的輸入、呈現和存儲方式上將聲音、圖像、紙質、光盤和網絡等形式相結合，構建一個立體化的教材內容呈現體系。教材內容呈現方式的變化必然帶來學生英語學習模式和語言輸入通道的多樣化，進而滿足各類學生多元化和個性化的學習需求。立體化教材的開發也有利于為學生創設立體化的語言習得環境和更真實的語用場景，必然帶來教師教學方式和教學模式的變革。因此，獨立學院大學英語新教材的編寫也應以“立體化”的理念為指導，將語言信息呈現方式多樣化，開發相應的網絡自主學習平臺和數字化考試平臺，使學生日常學習的環境更接近于未來“機考”或“網考”的考試環境，滿足大學英語教學中更加多元化的需求，更好地履行教材應有的使命。

結 語

然而，教材改期是教學改革的基礎，沒有教材的顛覆性變革，教學改革的努力注定了只會是杯水車薪，難有大的突破。因此，我國大學英語教材“一綱一本”的局面亟須改變，全國獨立學院和一本、二本大學共用同一本教材的局面也亟須打破。“一綱多本”甚至“多綱多本”，以滿足我國不同地域、不同層次和不同專業學生的需求應該成為大學英語教材改革和建設的方向。多角度挖掘和分析獨立學院大學英語教學中的各類需求，遵循外語教學的規律，以學生語言交際能力的培養為主要著眼點，才是獨立學院大學英語教材編寫的正確路徑。

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