讓情感教育伴隨語文課堂

劉軍

摘要：《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。”因此，語文教學(xué)要注重對學(xué)生的情感教育，在教學(xué)活動中充分開發(fā)利用情感因素，擴(kuò)寬學(xué)生的精神空間。

關(guān)鍵詞：情感 原因 閱讀 寫作 實(shí)踐

現(xiàn)今的青少年由于家庭關(guān)系，大多都是獨(dú)生子女，衣食無憂，備受寵愛， 很多學(xué)生對于老師的教導(dǎo)、父母的期望總是無動于衷，已經(jīng)近乎一種麻木的狀態(tài)，仿佛看透了人生，消失了熱情。這種冷漠的心態(tài)，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏一種積極向上的情感，抱著一種得過且過的心態(tài)，在生活方面玩世不恭、消極混世。

造成青少年學(xué)生冷漠心態(tài)的原因是多方面的，其中包括學(xué)校的教育因素，我們的教師忙于趕進(jìn)度、改作業(yè)、各種考試，教師把更多的時(shí)間和精力放到抓學(xué)生成績上，而很少有時(shí)間和精力抓學(xué)生的情感教育，有些教師甚至采取生硬乃至錯誤的教育方法。如當(dāng)學(xué)生犯錯誤時(shí)諷刺、挖苦、嘲笑甚至體罰他們，或者請家長到學(xué)校，當(dāng)著他們的面告狀、甚至訓(xùn)斥家長。有些學(xué)生心理受不了這種不良刺激，自信心、上進(jìn)心就會受到傷害，從而造成心理障礙，性格變得叛逆、固執(zhí)，對一切都表現(xiàn)得無所謂，從而形成冷漠心理。

蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，沒有情感的教育，只能培養(yǎng)出偽君子。”由此可見情感教育的重要性。新修訂的《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也將情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為三維目標(biāo)之一，指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。”因此，我們的教育必須確立情感培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施情感教育。語文教學(xué)，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，又是一個“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過程。那么，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育顯得尤為重要。筆者結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為語文教學(xué)可從以下幾方面對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

一、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感教育

單純的說教空洞乏味，而語文教材中選編的古今中外文學(xué)、名著，這些作品形神俱佳，融自然美、社會美、人物美于一體，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，這為語文的情感教學(xué)提供了先決條件。在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注重挖掘出課本中極富感情的內(nèi)容，經(jīng)探析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的性情。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動作，會創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會激活學(xué)生思維，會讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時(shí)，他們就會沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美的詩歌散文進(jìn)行朗讀和誦讀，通過這種方法激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰νㄟ^誦讀自然地融入到作者創(chuàng)作的意境中，感受作者的情懷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化品味和審美能力的提高。在講毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，先讓學(xué)生收集一些作家的個人經(jīng)歷，讓學(xué)生了解他們的艱辛與勤奮、刻苦與睿智，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)革命青年以天下為己任的精神，從而樹立自己的人生目標(biāo)。學(xué)習(xí)《過零丁洋》感受作者文天祥“人生自古誰無死？ 留取丹心照汗青”的忠貞不渝的愛國情感。在教學(xué)艾青的《我愛這土地》一文時(shí)，通過一只鳥的坎坷經(jīng)歷，讓學(xué)生真正體會到詩人對土地的眷戀和獻(xiàn)身之情。

二、在寫作教學(xué)中進(jìn)行情感教育

“文章本天成，妙手偶得之。”好文章大抵是在“物不平則鳴”和有感而發(fā)下寫就的。對于一個練習(xí)寫作的學(xué)生，我們常常忽略真實(shí)情感在作文教學(xué)中的作用，要充分認(rèn)識到豐富心靈的澤潤培育、人生世相的深刻感悟、情感的真實(shí)展現(xiàn)是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，并貫穿于作文教學(xué)的過程中，才能使作文獲得生命。因此，情感的極大豐盈，心靈的培育和充分澤潤，人生世相的真切體驗(yàn)和深刻感悟，情感的自然裸露和心靈的誠摯呼喚，才會使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，學(xué)生也就不會為作文而犯愁。更重要的是他們會積極主動地運(yùn)用作文的形式來表達(dá)出自己感情。這時(shí)候，作文就是學(xué)生真實(shí)的生活、真實(shí)的心靈、真實(shí)的自己，也是他們真實(shí)的需要。作為教師，應(yīng)珍視這種在作文中反映出來的可貴的真實(shí)感情、真實(shí)心靈。因?yàn)檫@種真實(shí)心靈一旦展現(xiàn)在我們面前，那是對我們老師極大的信賴。作為語文老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理的成長、情感的豐潤、意志的堅(jiān)定、人格的完善，達(dá)到情感教育的目的。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中可以增設(shè)隨筆訓(xùn)練，針對一些優(yōu)美語段或者一件感人事跡，抒發(fā)自己的感悟，或贊揚(yáng)或批判，學(xué)會熱愛、理解、寬容、幫助別人，發(fā)奮拼搏，終于獲得成功，以此來培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情感。這樣的文章寫出來不致空洞乏味，至少能做到“文中有我”，能很好地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。如學(xué)完《端午的鴨蛋》一課后，可以讓學(xué)生課文里的中學(xué)生，以“請到我的家鄉(xiāng)來”為題寫導(dǎo)游詞。又如《羅布泊，消逝的仙湖》學(xué)完之后，可讓每位學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自定一個小小的作文題——如“美麗羅布泊”、“可怕的羅布泊”、“胡楊的訴說”等等，題目越新鮮、內(nèi)容越實(shí)在越好，。充分利用課文的內(nèi)容與語言寫一二百字的小作文。

三、在社會實(shí)踐活動中進(jìn)行情感教育

正如學(xué)生的語文知識需要大量的課外閱讀一樣，教師也要隨時(shí)挖掘生活中具有情感的題材。校園生活中時(shí)時(shí)處處都有情感教育的好時(shí)機(jī)，語文教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)。“讀萬卷書，行萬里路。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”也可通過社會實(shí)踐活動，大膽將社會情況立體地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在善惡美丑的社會現(xiàn)實(shí)中接受正反兩方面的教育和鍛煉，在各種社會生活、社會變革、社會交往中經(jīng)風(fēng)雨、見世面，做生活的強(qiáng)者。

作為21世紀(jì)的語文老師，就要站在歷史的高度，不斷探索、勇于創(chuàng)新，在實(shí)施素質(zhì)教育中尋求出更好更有效的情感教育途徑。讓情感教育走進(jìn)我們的語文課堂，正確地加以引導(dǎo)，拯救他們被現(xiàn)實(shí)社會凍結(jié)的情感，并讓學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，體味其深意，參與角色，體驗(yàn)作者的情感，在潛移默化中滋潤每個學(xué)生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩。并挖掘生活中情感教育的題材，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)，讓他們真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。這也就自然達(dá)到了讀書明理、教書育人的目的。