反復推敲 持續改進

楊晶

靈活的思維、豐富的想象以及明辨的意識，在學生的學習以及日常生活中都有著舉足輕重的作用。因而，課堂上如何積極有效地調動、引導學生至關重要。小學階段是每個人的思維發展與形成的關鍵時期，開拓性、創造性思維的養成同教師的教學理念密切相關，尤其是在數學教育中更能培養學生的邏輯思維能力，教師合理的引導不可或缺。

一、《可能性》教案的第一次實施

《可能性》最初的教學目標為：讓學生初步學會用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發生的可能性以及培養學生學習數學的興趣以及良好的合作意識。在具體的教學實施過程中，采用層層遞進，逐步深入的方式來讓學生拓展思維，積極參與課堂，從而實現教學目標。在課堂教學中：首先，我采用摸白球比賽（一個瓶中都是黃球，沒有其它顏色的球）來作為引子，逐步激發學生的好奇心。然后，再進行一場公平的摸球比賽（一個瓶中各顏色的球數都一樣），讓6個同學參與摸球。在整個過程中，教師會不斷發問，學生答案只能用一定、不可能、可能來回答，培養學生理解可能性的能力。為了讓學生對可能性的認知能得到進一步的提高，在教學過程中我還增設了搖獎環節。以上關于可能性的教學方式不管以什么形式呈現，出發點都是為了讓學生來更好地理解事件發生的可能性。不過，這次教學過程中必定還存在著許多的不足，課后在吸取了一些專家建議后，認為還需要從以下幾個方面對教案進行改進：一是游戲規則要明示，便于學生理解。二是摸球是否是最適合的方式，實施中浪費了很多的時間。三是整堂課的道具都以球為中心，應合理增加其它實物。

二、《可能性》教案的第二次執行及修改

通過對第一次課堂教學成果的認真總結，在第二次的課堂教學過程中，教學目標不變，但在教學手段上發生改變。首先，在上課開始前，我詳細介紹了在課堂活動中要涉及到的一些比賽的規則，這樣克服了小學生們對突發事件理解的局限性，增強了課堂活動的時效性。其次，在有白球的情況下追問：有機會摸到白球嗎？一定能摸到白球嗎？提升學生上課的注意力，提供學生足夠的想象空間。進而在后面的教學鞏固練習環節中，讓學生主動參與，大膽說出自己的想法與“可能性”的情況。最后，在教學的搖獎和應用環節，所舉例子都以參考實物為主，給學生最直觀的感受。這次的課堂教學效果比上次已有明顯提高，但仍未盡善盡美。主要集中在以下幾個方面：一是搖獎游戲可以取消，本身立意不高，容易誤導學生產生錯誤的認知。二是可以加設抽簽或拋硬幣的游戲（在體育比賽中比較常見），讓學生積極參與。三是在練習環節，可分兩個層次，一是感受可能性，二是綜合練習。

三、《可能性》教案的第三次貫徹及修改

綜合前兩次的教學成果與課后的修改意見，這次做了突破性的改動。首先，在教學目標上，除了原先的要求外還要培養學生積極主動地參與操作和交流活動的能力。其次，在猜球比賽環節，盡量讓學生學會用“可能”來表述回答問題，初步感受事件發生的可能性。然后，在不公平的摸黃球比賽中，讓教師與學生一起參與，各為一方，調動學生參與的積極性，這一過程要讓學生真切理解“一定”、“不可能”的含義。隨后，在鞏固練習環節，通過放球活動，讓每位學生都參與其中，教師通過開放式的提問，使學生的認識得以深化。最后，在學以致用環節，問題的提出要層層遞進，答題順序也可以通過抽簽方式決定，讓學生對課堂上答題有所期待。在第三次的課堂教學中，既讓學生體會到了學習的樂趣，也讓他們掌握了必備的知識，更是激發了他們對學習的興趣，這一教學方式理念很是值得提倡。

四、對《可能性》教案的評價及反思

通過對《可能性》教案的三次實施與修改過程的思考，我深刻地認識到：要上出一堂完美的課需要教師全身心的投入，反復推敲琢磨細節，從多角度來理解深挖教案，沒有最好只有更好。第一，應該重視每一個教案，即使做不到盡善盡美，但都要從教學目標出發認真思考，轉換不同角度分析，考慮教學實施的可行性、切合性。第二，在具體教學過程中，要善于控制語言的表達，不講廢話，思路清晰，說出的話要給學生起到示范引領的作用。第三，每堂課之前，必須明確每個教學環節的目的是什么，具體的舉措是什么以及如何自然銜接，要讓整個課堂更有方向感和層次感。第四，在了解教學目標后，所提出的問題要有針對性，要能時刻緊扣教學目標，讓每個學生對課堂知識都得到最充分的理解。第五，回顧對《可能性》教案的二次改動，理性的東西逐漸減少，感性的東西逐步增加，第二次修改使感性和理性達到了一個平衡，讓學生從游戲活動中親身感知，到進行理智的判斷，再回歸到生活，以達到學以致用的目的。

《可能性》的二次修改過程是一次勇敢的嘗試，也是一次完美的實踐。它不僅增強了教師的責任感，也讓學生更積極主動地參與課堂，找到了自己的優勢，體會到了學習的樂趣。

【作者單位：常州市新北區百草園小學 江蘇】