項目教學在建筑裝飾專業實踐教學中的應用研究

焦濤 袁新華

摘要：項目教學在建筑裝飾專業實踐教學中的應用是職業教育的重要課題。深化項目教學的教學實踐，合理設置鏈條型的實踐教學項目，開展校企合作下的項目教學，建立多元化的項目教學評價體系，強化項目實施細節，提高項目實施質量，切實提高學生職業技能與職業素養，并逐步構建起基于工作過程的項目教學體系。

關鍵詞：項目教學；實踐；職業能力；項目教學體系

隨著“中原經濟區建設”的戰略實施，基礎設施建設的加強、城鎮化進度的持續推進，大量實用型技術人才的短缺在建筑裝飾行業尤為凸顯。切實提高裝飾專業學生的職業崗位技能和解決實際問題的綜合能力是職業教育教學改革的關鍵問題，通過長期以來在眾多職業教育教學模式及教學方法的探索，項目教學的開發與應用，更利于學生職業能力的提升、雙師隊伍的構建、職業能力課程的開發、教科研成果的生產應用與轉化，也更利于就業率與就業質量的提高。

一.項目教學在實踐教學體系中的定位

近年來，河南省一直注重職業教育實踐教學體系的建設，多次在政策上給予積極引導（見下表），鼓勵職業院校在專業建設方面建立健全實踐教學體系，與行業企業合作共同開發專業課程和教學資源，積極試行靈活多樣的實踐教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務。

項目教學法是由德國引入的先進教學法。開展項目教學，在實踐教學體系設置上，確立了校企合作的核心地位；在實踐教學的運行上，保證了教學環節的職業特性；在教學實踐上，突出了教學的企業實踐性，同時強化了實踐教學過程的開放性，進而保證了專業與產業對接、教學過程與生產過程對接、專業課程內容與職業標準對接。

二.項目教學在建筑裝飾專業實踐教學中的實踐探索

近年來，我校積極探索項目教學在建筑裝飾專業實踐教學中的應用。首先在人才需求調查的基礎上進行實踐教學要求分析，圍繞建筑裝飾工程設計和建筑裝飾工程施工兩大環節中各職業崗位的技能要求，合理設置由單項技能訓練逐步到綜合性技能訓練的實踐性教學環節，逐步形成了以職業技能培養為核心的實踐教學體系，已顯現出獨特的職業能力培養優勢。同時，在實踐教學體系的構架過程中，從職業教育特點和裝飾專業實際出發，根據職業能力培養要求和實踐教學內容的邏輯關系，開發任務驅動和基于工作過程的項目教學課程，及時修訂項目教學的設置，將建筑裝飾工程的工作流程信息實時運用到實踐教學過程中。

1.建立鏈條型項目教學模式

以裝飾工程項目的工作過程為主線設置實踐環節鏈條，在建筑裝飾材料認知、專業識圖與制圖、裝飾構造設計、CAD施工圖繪制、裝飾施工工藝、裝飾工程質量檢測、裝飾工程計量與計價等專業課程實踐中開展項目教學，使職業技能培養由淺入深、由簡至繁、環環相扣、層層遞進；并通過裝飾工程項目綜合實訓、裝飾設計綜合技能實訓等綜合性項目教學，使各項技能進一步融會貫通，進而全面提升學生的職業綜合技能和職業素養。

2.項目教學的開發實施

我校建筑裝飾專業在實踐教學中深化項目教學改革，以崗位技能培養為目標，將教學融入項目工作中，積極開發具有推廣價值的項目任務書，合理確定各教學項目的驅動任務，根據項目任務和崗位技能要求構建起模擬公司的“項目組”組織模式，構建起教師、學生共同參與的教、學、做一體化過程，使學生成為課堂教學的主角，老師發揮引導、輔助的作用，通過校內外實訓基地創建出模擬裝飾工程工作環境的項目教學實施環境，確保項目教學的順利實施。

案例：（地面、墻面、吊頂、輕質隔墻、門窗、涂料和油漆等）裝飾工程項目綜合實訓是裝飾專業的綜合實踐課程，是訓練學生動手操作能力和綜合技能的重要環節。該項目在校內實訓中心進行，項目任務為10㎡的真實房間。每個項目組有6名學生組成，各自重點承擔設計員、材料員、施工員、質檢員、安全員、資料員及實操工人等崗位工作，其中1人為項目組組長；各項目有固定工作臺位和相關施工機具。項目實施工程中，校內教師和能工巧匠共同指導，重點把握建筑裝飾材料的應用與檢驗、構造節點的設計與制作、關鍵施工工藝流程的掌控、常見質量問題及防治、建筑裝飾工程質量檢驗標準的應用等關鍵點，著力訓練提高學生的綜合技能和應用能力。

3.校企合作的項目教學模式

加強校企合作，大力開展工學結合，采取“引進來”和“走出去”相結合的方法，以校內專業教師、裝飾公司一線專家、能工巧匠、學生組成項目組，為學生創作最真實的職業工作環境。從已開展項目的教學實踐來看，推行項目教學的校企合作模式，把學生分配到各個項目組中，由企業導師和學校教師共同指導，直接參與實際工程，既增強了學生對實踐課程的整體認識，又提高了學生專業技能，最大限度地鍛煉學生分析問題解決問題的綜合能力。

4.多元化的項目教學評價體系

建立公平合理的項目教學評價體系，可以激發學生參與的積極性和工作熱情。為此，我們逐步建立起由項目組內部評價、項目組互評、技能指導老師（能工巧匠）評價、校內指導老師評價、企業專家評價，項目成果評價、過程性評價和抽查答辯等多元化評價形式組成的項目教學評價體系，為公平、公正、真實、全面地評價學生的職業技能水平與職業素養提供了可靠依據。

三、項目教學體系的構建

在項目教學的教學實踐過程中，我們一直注重以職業崗位技能為主導，以工作過程為切入點，剖析裝飾工程實踐特色，努力使教學過程最大化接近工作過程；在此基礎上，針對行業企業對不同職業崗位的需求，設置相應的項目教學模塊，實現專業核心課程內容與職業標準對接的校企“雙主體”實踐教學體系。

通過近年來的反復實踐、總結、對比、修正，圍繞建筑裝飾工程設計和建筑裝飾工程施工兩大環節，以“裝飾工程工作過程”為基礎，逐步構建起基于工作過程的項目教學體系。按照“營造真實性環境，進行生產性實踐”的原則，營造與裝飾企業生產一線相一致的職業環境，滿足“教、學、做”一體化；以任務驅動的教學模式，逐步將課堂建到實訓中心，從而使實踐教學由模擬環境向真實環境、獨立單項技術實踐向綜合性工程實踐逐步過渡，提高學生的綜合實操能力，實現“專業技能學習——校內模擬實訓——實訓基地頂崗——較高質量就業——主動自主創業”的順利銜接。（作者單位：河南省建筑工程學校）