小學語文生活化教學嘗試與探索

孟敏

摘要：《九年義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”要求，并指出語文課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養”。要培養以促進人的全面發展為宗旨的綜合素養，就必須把小學語文課堂教學和生活緊密聯系起來。為此，教師可創造性地將語文課堂還原為“生活大舞臺”，為學生提供更多的展示能力的機會。如觀察生活、體驗生活，還可以改編課本劇、即興演講、情景對話等都是語文與生活緊密聯系的好形式。

關鍵詞：語文教學 生活化 觀察 體驗

《九年義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”要求，并指出語文課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養”。要培養以促進人的全面發展為宗旨的綜合素養，就必須把小學語文課堂教學和生活緊密聯系起來。這就要求教師熱愛生活，做生活的有心人，在課堂教學中源源不斷地注人時代活力，語文教學生活化還要求教師著力培養學生對現實社會和未來社會的適應能力，積極創設“小課堂、大社會”的教學環境，讓學生在各種“社會角色”的扮演中增長知識和才干，主動高效地完成學習任務。為此，教師可創造性地將語文課堂還原為“生活大舞臺”，為學生提供更多的展示能力的機會。如改編課本劇、即興演講、情景對話等都是語文活動的好形式。此外，語文教學生活化還必須針對學生的生活與思想實際，使學生牢固樹立“學以致用”的語文學習觀念。

一、小學語文教學為什么要生活化

（一）有生活才有正確的感性認識

布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與、身體力行才能獲得知識。隨著和煦的春風，基礎教育改革在各地轟轟烈烈地展開。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，努力改變以往的灌輸式、死背硬記式，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生的自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學。因而，我在語文教學中進行了嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。在教《可愛的小蜜蜂》一課時，學生很容易就掌握了書本上的知識——蜜蜂的生活特點和無私奉獻精神。教學中，我卻驚異地發現了這樣一個奇怪的問題，當我問學生：“你對蜜蜂了解多少？”學生除了課文中所講的，知之不多。特別是看到學生交上來的作業時，我更是大吃一驚。我布置的題目是：請你用自己的筆畫一畫可愛的小蜜蜂吧！我看到學生畫得太離譜了，有的將蜜蜂畫成了螞蟻，有的卻將蜜蜂畫成了小飛機。怎么辦？這說明學生對蜜蜂的感性認識非常有限。于是，我決定帶學生親自去走一走，看一看。學生親眼看到了蜂箱中隔板上蠕蠕爬動的蜜蜂，看到了一個個精致的蜂窩。回來的路上，學生顯得很激動。當天晚上的日記，學生們寫得可生動了，有寫參觀過程的，有寫參觀所得的，還有的干脆就給我寫了一封信，說什么這樣的課最難忘了。這種“以參與求體驗，以創新求發展”才能有效地促進學生學習方式的變革，增進學生的發展。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”

（二）有生活才有能力

《語文新課程標準》更是強調“綜合性”學習。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。

我在教了《我愛故鄉的楊梅》后，我向孩子們提問：我們家鄉的特產是什么？——舉起的小手寥寥無幾！于是，我就在思考：如何把課堂延伸，擴大知識面，拓展視野，獲得實踐能力，培養主動探究發現和創新的意識和精神？為此，我組織了一次研究性學習活動，讓學生走出校門，對家鄉的特產進行調查，調查過程中對家鄉的特產進行總結，描述。我驚喜地發現，在社會調查研究活動中學習語文，學生的傾聽技能、發問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、調查技能等無疑得到了充分的調動和培養。

（三）有生活才有精彩

“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態度，實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學的根本。尊重學生真實的生活感受和體驗，才是語文教學的真諦。

語文教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

二、小學語文教學生活化的方法

（一）觀察生活

有的課文內容距離學生的生活較近，但他們往往熟視無睹或知之甚少。教學時應指導學生留心去觀察，通過仔細觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。在講《小露珠》一文時，教師可向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住露珠的特點去觀察，從而讓學生通過觀察知道因為有了它，植物才會有變化。這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。

（二）再現生活

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習課文時就要把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如身臨其境，激起學習興趣，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。如在教學《聶將軍與日本小姑娘》時，可以組織學生分角色扮演 40 年后美穗子帶著三個孩子專程來中國看望聶將軍的情景。根據課文內容編排成的課本劇，不僅會使學生加深對聶將軍是“活菩薩”、“中日友誼的使者”的理解，而且也會使學生的想像力、創新能力得到很好的鍛煉。

（三）體驗生活

教師要有意識地創設情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想像的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖。伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱。從學生優美的動作、沉醉的表情可以看出： 他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界。這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。