根據學科特點制定教學計劃

李景

摘要：數學是邏輯性和系統性很強的學科。小學數學是學生掌握數學算術和空間基礎知識，并為中學學習打好基礎的重要階段，而小學生所處的年齡決定了他們以形象直觀思維為主的思維模式。純粹的知識教授會把數學課變得枯燥乏味。

關鍵詞：興趣 聆聽 實際 意識

小學數學學習作為一種具體學科知識的學習活動過程，它一方面具有人類學習和學生學習的共同特點，另一方面又必定還有一些反響其個性的特點。小學數學教師要根據小學數學的學科特點、教學目標、教學內容及學生的心理特點，制定相應的教學計劃。

一、激發學習興趣

心理學認為，興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富活動的內部驅動力。在數學課堂教學中培養小學生的興趣至關重要，如果學生對所學知識感興趣，更會使大腦產生優勢興奮，表現為注意力集中，思維敏捷，記憶深刻，從而取得優異的成績。因此，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。

二、引導學生聆聽

課堂上的聆聽主要產生于兩個層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學生要認真聽取教師的要求，以明確學習的目的和任務，帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽取孩子們的發言，以便適時進行引導，使問題不斷的深入，并對學生的發言適時作出評價，取到及時激勵的作用。其次，孩子們也要養成認真傾聽他人（或其他小組）發言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產生智慧的火花。

要培養學生認真聆聽的習慣，教師首先要善于組織教學，讓所學內容或所采用的形式對學生具有一定的吸引力。例如猜數游戲：老師手心里寫了一個數，首先告訴學生，這個數我們認識（100以內的數），誰來猜一猜它可能是幾。學生每猜一次，都提示性的告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學生每次都能根據我提供的信息很快的猜中手心里的那個數。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學甚至還要求這有節課一直進行這個游戲。如果根據知識的要求，能變著樣來吸引學生，那自是上策。其次，教師要改變提問的方式或增加每個孩子發言的機會，督促他們不得不聽。并不是每一個知識點我們都有能力設計得這么生動有趣的，比如，兩位數加一位數的口算教學，會算的孩子對口算方法的探索興趣不大，不會算的同學卻無從著手。為了真正達到交流的效果，改變提問的方式：會計算的同學將自己的方法說給同桌聽一聽，然后反饋時提問“你的同桌是怎么計算的？”這樣的問題多提了，孩子們交流的目的也就出來了；不用交流的問題，當一個學生說好后，接著讓其他學生說一說他剛才是怎么說的，哪怕是簡單的重復。平時以聽算來完成口算訓練（或口算接龍），即使是一道口算題，也可以叫好多同學來說答案。培養學生聆聽他人的習慣與能力，在我們現行的多人數的班級授課制的情況下顯得尤為重要！

三、聯系實際

小學數學與學生生活具有密切的關系。“生活中的數學”強調學生學習數學的生活背景，是小學數學的一種學習方法。使用這一方法有很多形式，如游戲活動、情境教學和課外活動等。“生活中的數學”體現了一種新的教學觀點。這一觀點有兩方面的含義。第一，小學數學具有現實的性質，數學來自于小學生的現實生活，再運用到他們的現實生活中去，小學生的生活經驗是小學數學內容的基礎。第二，小學生應該用現實的方法學習數學，即學生通過熟悉的現實生活自己逐步發現和得出數學結論。簡單地說，就是讓學生在身邊的事情中發現數學，通過身邊的事情學習數學，把數學知識應用到自己的生活中去。

“生活中數學”要求數學學習內容應當具備小學生所感興趣的實際背景——他們熟悉的現實生活；有趣的數學史實；富有挑戰性的問題等，積極創造機會讓學生理解和應用數學知識，并且讓小學生在現實的背景中，從事主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與問題解決等活動。

以生活中的數學為主題，圍繞這個主題許多老師進行了研究、探索活動，基本的做法是把生活情境和學生具體的活動引入課堂教學中去。這種做法對改善小學生的數學學習方式具有重要作用。

四、培養學生的數學意識

“意識”，從心理學的觀點看是指“人所特有的一種對現實系統化了的、自覺的、伴隨著體驗且有能動性 的反映形式”。數學意識可以理解為，人們對于現實世界的數量關系和空間形式的一種自覺的、能動的認識活動，是與人們在認識數學的過程中的態度和情感體驗聯系在一起的。因而，對于學生的數學意識的培養，與數學知識技能的學習和一般的數學能力的培養有著密切關系。但知識技能的掌握和一般能力的培養不能簡單地代 替數學意識的培養。培養學生的數學意識，表現在不僅使學生理解和學習現成的數學知識和技能，而且要使學 生逐步學會主動地認識數學，初步形成用數學的觀點和方法看待事物，處理問題；具有從現實世界中尋找數量 關系和數學模型的態度和方法；具有一定的用數學的知識和方法處理所遇到的問題的能力。舉一個例子，學生會計算3×4，說明具有關于乘法的知識和技能；學生會解有4個盤子，每盤里裝3個桃子，一共有多少個桃 子？說明學生具有一定的分析和解決問題的能力。但并不能說明學生具有數學意識。而當學生在日常生活中，看到4輛三輪車；看到4個人，每人手里有3個蘋果，他會與3×4聯系起來，這時可以說學生具有一定的數 學意識。也就是說，學生能夠把生活中的具體問題與數學建立起聯系，用數學的方法和觀點看待事物。

數學是人們認識社會、認識自然的工具。學生在小學學習數學知識，一方面是為進一步學習打下基礎；另一方面是要學會用數學的方法和數學的觀點認識周圍世界。因而，學生不僅要掌握現成的數學知識和技能，而且要知道如何運用數學的方法自覺地、有意識地去認識和理解周圍的事物，處理有關的問題。使所學的數學知 識成為與學生的生活和社會實踐密切聯系的內容。從這個意義上看，重視培養學生的數學意識是數學適應現代社會發展的需要，是全面提高學生素質的需要，也是學生進一步學習數學知識和其他學科知識的需要。