涌動生命感召力的下城教育

王鑫 陳怡 俞洪萍

德育，作為教育的靈魂，統攝并滲透于教育的全過程，關系到青少年的未來，關系到國家和民族的興衰。作為杭州市經濟、商業、金融、文化、體育、新聞中心的下城區，從省會中心城區這個特定優勢出發，堅持“人才強教”“質量立教”“服務興教”，堅持德育的核心地位不動搖，強化學校德育主陣地、主課堂建設，德育工作洋溢著生命氣息，將學校打造成師生向往的精神家園。

德育理想：立足高遠

生命之所以燦爛，是因為它千姿百態。為使生命綻放精彩，下城德育匠心獨運。下城教育人有一個共識：學生，不只是認知體，還是一個個活生生的生命體。作為生命體的學生，有自身的情緒、情感、態度和個性等。那么，德育就應該對每一個生命都心存敬畏和尊重，并為學生這種獨特的生命成長營造美好的精神家園。因此，下城區的德育工作也蘊含著新的內涵：

—從德育工作的視角而言，更關注學生、教師、家長等教育主體的個體性，把每個主體都當作無可替代的生命存在，充分尊重他們的獨特性和多樣性，不斷激發生命的潛能。

—從德育工作的過程而言，更關注學生、教師、家長等主體的教育能動性，強調發揮主體的主動性和積極性，強調教育內外環境及系統各要素的優化，使其有利于教育主體的健康發展，不斷提升生命的價值。

—從德育工作的目標而言，更關注學生、教師、家長等教育主體的和諧性，強調各主體之間的公平發展、個性發展、協調發展和持續發展，強調主體與環境的高度一致和協調平衡，不斷提升生命的境界。

德育實踐：腳踏實地

區域推進德育工作要腳踏實地，必須要有組織保障。中小學德育要將學校、家庭、社區的教育資源有機協調起來，形成新時期“三位一體”的“同心”育人體系。學校、家庭、社區圍繞“促進人的發展”的共同目標，彼此關聯、互相促進。為此，下城區成立了學校、家庭、社區教育的指導機構，將這三個層面的教育凝成一股有效的合力，其共同的核心即“人的發展”。

—學校德育指導機構。下城區教育局于2004年4月率先成立德育研究室，聘請浙江省教育科學研究院副院長、德育專家王健敏博士為首席顧問，總體規劃區域德育工作，組織開展課題研究，搭建成果交流平臺，定期舉辦德育研討會、德育論壇和讀書會，定期編印《德育資訊》。目前，區德育研究室在編人員3人，德育研究課題立項數目和成果獲獎數目均名列杭州市前茅。

—家庭教育指導機構。2004年，下城區教育局成立了家長學校，并在所有校園建立家庭教育指導站，廣泛開展家庭教育宣傳和指導活動。有了組織保障后，下城區每年召開家庭教育指導工作年會，并有計劃地開展星級家庭教育指導站以及優秀家長的評選工作。區教育局自主開發的家庭教育專題讀本一套6冊已正式投入使用，大大提高了下城區家庭教育指導的科學性和有效性。

—社區教育指導機構。下城區教育局于2003年成立社區教育中心，整合了原有的青少年活動中心、少年體校、學前指導中心、職工教育培訓中心等校外教育資源，為社區教育服務搭建了更廣闊的平臺。同時，還強化了街道、社區少先隊和團組織的職能，有力地保障了青少年參加各種社會實踐活動的機會。此外，新成立的社區教育中心還通過建立和完善社區教育網絡，形成齊抓共管的社區教育體制，組織開展市民大課堂、親子和親職教育、志愿者等社區教育活動，在社區營造良好的德育氛圍。

校園文化：推行“一把手德育工程”

長期以來，由于對生命意義的忽視，往往是就德育談德育，從而束縛了德育的思路和視野?；谏囊暯?，下城區教育局將德育放在文化的大系統中來實施，賦予德育新的文化內涵，以文化的魅力來提高德育的實效性。下城區教育局將德育理解為一種高層次的文化教育，將德育體系建構理解為一種文化建構。以“一把手德育工程”為抓手，促使學校“一把手”成為“全員德育”的首席負責人，“大視野、多角度、深層次”地思考和整體規劃德育工作，進而將德育工作提升為統領學校工作的“靈魂”。

在實施“一把手德育工程”過程中，一方面，教育局通過“教育文化年”活動，定期召開校園長讀書會、沙龍、論壇、培訓班，組織校（園）長學習交流、外出參觀考察，撰寫對學校德育工作的思考與規劃，編印了《四十一位校園長談德育》一書。此外，還搭建起學校德育工作的展示平臺，組織每月一次的“展特色、樹品牌”德育展示活動，由“一把手”向前來參加活動的領導、專家、同行介紹學校文化建設以及德育工作。另一方面，教育局德育研究室牽頭組織有關力量，深入到全區44所中小學和幼兒園，對學校的文化建設工作，包括總體思路、重要載體、存在的主要問題等內容進行調研，及時發掘亮點，總結提煉，著力推動學校德育品牌的打造和高品質學校文化的培育。

育人隊伍：設立“班主任成長節”

班主任是育人隊伍的主力軍。班主任的專業素質，直接關系到一個班級孩子的未來。班主任隊伍的能力和水平，則會影響到學校和區域教育的發展。2008年，下城區教育局德育研究室對全區中小學班主任隊伍進行了一次大規模的專題調研。調研結果顯示，班主任工作存在著“不好做、不愿做、不長做”的突出問題。為切實推進班主任隊伍的建設工作，引導班主任進一步更新教育觀念、轉變育人方式、進而提升職業幸福感，下城區專門設立了區域“班主任成長節”。

“班主任成長節”的主題確定為“愛心鑄就師魂，責任凝練價值”。“班主任成長節”的開幕時間定在5月20日，取其諧音“我愛您”。班主任工作的核心是愛孩子。“沒有愛就沒有教育”。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何去愛護學生?！壁A得孩子的愛是班主任工作成功與幸福的體現。“班主任成長節”徽標圖案只有寥寥三筆，采用紅、黃、綠三個標準色，顯得簡潔、明快、靈動。徽標整個圖案似一個字母“b”，取自班主任的“班”字拼音的開頭字母，以此代表“班主任成長節”；左側是一片綠色的葉子，班主任工作綠意盎然、生機勃勃，班主任老師則似這片綠葉，呵護孩子們健康成長，同時，班主任老師自身也似綠葉需要不斷成長；下方的愛心圖案，紅色的一半象征著“班主任”，黃色的一半象征著“學生”，共同組成的愛心，寓意師生相互依存，共生共長；愛心上端交叉，寓意師生心手相連。整個圖案從遠處看，還酷似豎著大拇指的手，象征著班主任在工作中要對學生多賞識，多肯定。

基于引領班主任專業成長的目的，“班主任成長節”按“學術啟迪”“技能演練”和“智慧分享”三個階段來設置相關內容。

“學術啟迪”階段，引領班主任把握教育規律和學生成長規律，并從中尋找到職業的幸福感。比如在首屆“班主任成長節”上，開設了“帶著生命成長的痕跡—班主任校本培訓探討”論壇，由青春中學現場展示了班主任“小組共享培訓模式”；在“為愛執著—做學生喜愛的班主任”論壇上，長壽橋小學的班主任與學生、家長面對面，以具體的事例為載體展現“學生喜愛的班主任”的特質；在“有效溝通從心開始”論壇上，長青小學的班主任圍繞三個典型案例，尋求班主任與家長溝通的策略與藝術。

“技能演練”階段，針對班主任工作中的必備技能，首屆“班主任成長節”安排了兩項內容。一項是班隊課設計比賽；一項是班級管理案例分析。下城區教育局十分重視班主任的參與，力求通過這項活動，引起學校對班主任成長以及班主任常規工作的重視，引導班主任更新理念，反思日常工作，提高育人能力和水平。為了實現這一目標，“技能演練”的內容都源自于班主任的工作實際，比如班級管理案例分析，選擇了涉及尊重學生個性、培養學生自信心、處理突發事件、與家長溝通交流等8個方面的真實案例，讓參加演練的班主任現場抽簽后即興分析。這樣的“技能演練”能有效促進班主任的專業成長，也是一種區域班主任培訓的新形式。

“智慧分享”階段，激勵班主任成為具備教育智慧的優秀班主任，其關鍵在于具備教育智慧。教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識修養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。“智慧分享”活動主要圍繞三個層面來實施：一是邀請全國著名的優秀班主任做專題講座；二是挖掘區域內部的優秀資源，成立優秀班主任講師團，在全區作巡回報告；三是開展班主任智慧故事的征集評比，編印成《潤澤生命》，作為區域內班主任校本培訓的教材。

聚焦班主任工作，實際是聚焦在育人上，這是因為教書育人是班主任的天職。“班主任成長節”是一個為全區班主任設立的專業節日。通過這個平臺，促使全社會更加尊重班主任，提升班主任的社會地位；通過這個平臺，敦促各級領導加強班主任隊伍的建設，進一步完善相關制度，錘煉一支素質過硬、師德優良、業務精湛的班主任隊伍；通過這個平臺，激勵班主任進一步堅定教育信念，追尋教育理想，增強責任感和使命感，使班主任真正體會到育人的成功與幸福。

家校協同：改革家長會

育人，是學校、家庭和社會的共同責任。三方形成合力，才能為孩子創造一個良好的成長環境。為了學生的健康成長，學校德育要追求和諧，即學校、家庭和社會要協同聚能。

下城區以改革家長會為抓手，致力于推進家校教育的協同發展。2010年3月，下城區教育局德育研究室對全區家長進行抽樣調查。調查顯示，家長和教師充分肯定家長會的重要性，但是對家長會的滿意度不高。究其原因主要涉及以下幾個方面：流程過于傳統，創新不足；意愿不夠對等，難達共識；交流過于單向，缺少互動；內容過于局限，不夠全面。針對家長會的現狀，教育局開始推進家長會的改革與創新，力圖讓家長以主人翁的身份與學?；?，共商孩子教育。

改革家長會，抓好“三個結合”：一是與“三滿意”工作相結合。把探索家長會改革與創新作為創建“三滿意”學校的重要任務來對待，狠抓落實。二是與學校的發展規劃相結合。將探索家長會改革與創新列入學校發展的總體規劃中，建立學校黨政齊抓共管、各部門通力合作的工作機制。三是與教師的專業成長相結合。圍繞家長會的改革與創新，搭建各種平臺，開展針對性的指導和培訓，切實提高教師的專業素養和溝通能力。

改革家長會，堅持“四項轉變”：一是由“終結性”走向“過程性”。家長會的時間選擇與學生成長發展的過程有機結合，可根據學生的發展情況分階段組織，雙方尋找問題，共謀良策，及時化解影響孩子成長的矛盾和問題，做到防微杜漸，及時調控。二是由“被動型”走向“主動型”。要讓家長回歸主體地位，在家長會上給予家長發表意見的時間和空間，激發家長主動參與的意愿。家長可以與班主任、任課教師、家長同伴進行互動交流，表達自己對教育的理解，對學校工作的建議等。三是由“單視角”走向“多維度”。家長會的議題涵蓋學校教育教學的多個方面。家長會不僅是讓家長了解孩子在學習、社區服務、社會實踐等方面的情況，而且也是讓家長了解教育改革的信息以及學校教育發展的思路等，從而使家長明確教育職能，意識到構建學校、家庭、社會三位一體的教育體系的重要性。四是由“單一型”走向“多元化”。打破以班級為單位，以學生的學業發展為主題的單一形式，把家長會打造成集思廣益，弘揚集體智慧，實現家庭教育資源共享的一個平臺。如邀請家長來校參加學校發展規劃聽證會、選課走班指導會、專家報告會、研究性學習成果鑒定會、畢業典禮等，也可以邀請家長參加學生的主題班會、匯報演出等，讓家長與孩子攜手，在活動中體驗，在體驗中感悟，既拓寬了家校溝通的平臺，也促進了家長與孩子的共同成長。

改革家長會，立足“三個注重”：一是注重養成教育?？鬃诱f：“少成若天性，習慣如自然。”意思是說，孩子在小時候養成的行為習慣像人的天性一樣牢固，一旦形成，就不會輕易改變。魏晉南北朝著名的家庭教育家顏之推也說過：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散逸，固須早教，勿失機也?！币馑际钦f，孩子在小時候，思想單純，感受敏銳，容易接受教育，孩子長大以后，思想復雜，感覺遲鈍，不容易接受教育，必須抓緊早期教育的大好時機，千萬不要錯過這個時機。因此家長會的主要內容是孩子的養成教育。二是注重聯系實際。認真分析學校家長會的現狀，廣泛聽取家長和教師對家長會的意見和訴求。通過對區域內學生家長的抽樣調查，了解家長會現狀，揭示存在的問題，梳理成功的經驗，探索改進的舉措，并付諸實際行動。三是注重交流研討。通過家長會視頻課例評比、家長會說課比賽、組織家長會的專題研討等活動，推進區域學校家長會的改革與創新，使家長會充滿人文性、增強互動性、注重針對性、提升實效性，在家校之間架設起真誠溝通的橋梁。

經過各校堅持不懈的努力，下城區中小學家長會新模式不斷推出，如：以問題探究為核心的“教育會診型”家長會，以互動交流為手段的“智慧分享型”家長會，以親子活動為載體的“情感體驗型”家長會，以理念引領為指向的“認知澄清型”家長會，等等。實踐表明，家長會的這些創新模式受到了教師、學生和家長的普遍歡迎。它們架起了教師與家長之間的溝通橋梁，拉近了教師與家長之間的情感距離，激發了家長對教育孩子的責任意識，提高了家長教育孩子的能力和水平。在探索過程中，班主任的組織策劃能力、溝通協調能力、家庭教育指導能力和教育反思能力等均得到了不同程度的提高。2011年7月13日，《中國教育報》對此項改革作了報道，認為這是一個統籌家庭教育、學校教育和社區教育的城區樣本。通過改革家長會，促進了家校教育的協同發展，為創建和諧的育人環境提供了重要保證。

“讓德育涌動生命感召力”既是理想，又是行動。教育工作者要以教育理論為先導，要將學校德育作為事業，終生追求。學校德育的過程是具體的，“組織保障”“文化營造”“隊伍建設”和“家校協同”等舉措，把德育落到實處，大德育可以從小事情做起，化大為小、化虛為實、化無形為有形，使德育看得見、說得出、做得到。德育可以聲情并茂，德育也可以色彩斑斕。正因為下城區的德育頂天又立地，立意高遠又落在實處，方能大踏步行進在區域德育的前列。