思想政治課生活化的探究

李瑞芬

摘要：《思想政治課程標準（實驗稿）》指出，從核心價值來看，這是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程；從基本內容來看，這是一門提高學生認識、參與當代社會生活能力的課程；從培養目標來看，這是一門培養公民思想政治素質的課程。《思想政治課程標準》強調：“本課程要立足學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”

關鍵詞：生活實踐；問題探究；激發興趣

長期以來，在思想政治課教材的針對性、實效性等問題上一直爭議頗多。有觀點認為，思想政治課教材從學科概念、原理出發，偏重書本知識，忽視學生的生活經驗、自主參與和情感體驗。這種說法在一定程度上反映了客觀情況，值得反思。《思想政治課程標準（實驗稿）》指出，從核心價值來看，這是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程；從基本內容來看，這是一門提高學生認識、參與當代社會生活能力的課程；從培養目標來看，這是一門培養公民思想政治素質的課程。要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解，并運用這些知識來分析問題和解決問題。《思想政治課程標準》強調：“本課程要立足學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”這就明確強調要引導學生從現有知識經驗出發，自主構建新知識的過程與方法，在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習，并為其終身發展奠定思想政治素質。

長期以來，思想政治課的教學內容遠離了學生的生活實際，分離了理論與實踐，背離了教育對于學生長遠發展的要求。于是給很多人造成這樣一種印象：這是一門“假大空”的學科，不能解決任何實際問題的學科，而對于學生則是只要背會了就可以拿高分的學科。然而事實是很多學生背會了書本上的知識也拿不了高分。原因就是沒有看到現在的思想政治課更加注重提高學生分析問題的能力、解決實際問題的能力。雖然很多教師都明白這一培養目標，但在實際教學中卻未能把政治課的教學與實際生活相聯系，未能讓學生體會政治課與生活的密切聯系，造成很多學生對政治課“不感冒”。

筆者在新教材的教學中，力求將課本知識與實際生活相聯系，讓學生在現實情境中感知、理解知識，讓學生在現實世界的真實環境中去感受、去體驗知識。

具體做法如下：

一、將真實情景與問題探究相結合，加深對問題的理解

真實的情景最接近學生的生活體驗，最易調動他們的全部感受力和經驗。以“個人收入的分配”為例，這節課之前正好是學校大掃除。筆者作為班主任，帶領學生參加大掃除活動。班級里一名男生因打籃球骨折不能參加留在教室，其余同學都去了。去之前作出說明：會根據筆者自己的觀察對學生的行為作出評價，并記入考核，滿分5分。有一部分學生認為筆者只是嚇唬人，并未當真。在掃完之后，回到教室直接公布學生分數。表現好的學生是4分，表現不好的學生是3分，而因骨折未參加活動的學生是0分。馬上就有學生小聲說不公平。叫起來這名學生問為什么？這名學生說：“某某同學是因為骨折去不了，不是自己不打掃，給0分不公平。”馬上就有其他同學附和：“就是，就是不公平。”筆者笑了一下，說：“先不討論這個問題，先上課。”在講到“按勞分配”時，筆者又問學生：“如果沒有勞動是不是就不應該得到分配呢？就像某某同學沒參加勞動就該給0分呢？”學生馬上就明白了，說要看那人有沒有勞動能力。如果沒有勞動能力就不能這樣分配。這樣學生就能全面理解“按勞分配”的含義，并且為講授“社會保障體系建設“的知識做了鋪墊。在講“公平和效率關系問題時”問學生：“其余同學的得分都是3分或4分，大家覺得合適嗎？”有學生想了想說：“不公平，打掃那么認真的同學才4分，而打掃不認真的同學也有3分，不合適。”筆者說：“如果我不更改分數，還堅持原來的分數，你們會有什么想法？”馬上有學生說：“太受挫了。下次湊合打掃一下得了。”接著問學生：“在收入分配中，如果也出現這樣的事情呢，該怎么辦？”學生馬上就理解了效率和公平的關系。之后把考核分數做了修改，得分低的同學也能欣然接受。這節課可謂一舉兩得，既教會了知識又教育了學生。

這種教學方法，在一定程度上活化了教材，激發了學生的學習興趣，增強了教材的吸引力。但同時對教師也提出了更高的要求，教師一定要架起溝通學生生活世界和學科知識之間的橋梁。

二、引入熱點問題，感受政治課的時效性

在課堂教學的過程中，圍繞所學主題，將學生引入一定的問題情景，可以使學生在對感興趣的問題的思考中情不自禁的投入學習，更深入的理解問題。以對“國際關系的決定因素：國家利益”為例，當時利比亞正處于戰爭時期，筆者想以這一戰爭的發展過程為例來做講授。首先對學生進行分組，第一組搜集關于利比亞戰爭的導火線的相關材料；第二組搜集關于利比亞戰爭進程的資料；第三組猜測利比亞戰爭的結果。第一組學生講述戰爭的導火線同時進行了分析，幾乎所有學生都能得出結論：國家利益是國際關系的決定因素。第二組學生呈現利比亞戰爭進程中各國的行為與舉動，他們通過觀察發現國際關系的形式主要是競爭、合作與沖突。第三組學生在猜測戰爭結果時，就能意識到維護國家利益的重要性，意識到和平的珍貴。在這節課中，不僅鍛煉了學生搜集材料、篩選材料的能力，也培養了學生分析問題的能力，而且還達到了情感教育的目標，幫助學生樹立起正確的價值觀。

三、立足課本，拓展延伸，關注學生所想，幫助學生樹立正確觀點

《思想政治課程標準（實驗稿）》強調，這門課程不僅要立足學生現實的生活經驗，還要著眼于學生的發展需求。因此，在立足于課本講授知識的同時，還要拓展延伸，關注學生所想，為學生未來的人生規劃和職業選擇提供幫助。在比爾蓋茨和喬布斯成功后，很多學生都希望自主創業并取得成功，但是學生并不清楚自主創業需要具備哪些素質或條件。在講授完有關“勞動者與就業”問題后，教師和學生一起探討了“不具備自主創業的素質或條件”有哪些。比如：患得患失又容易自滿，缺少職業意識，優越感過強，惟上是從，偷懶，偏激驕傲，僵化死板，感情用事，多嘴多舌和固執己見，膽小怕事毫無主見等等。學生會根據自己的性格來判斷上述內容中哪一項正是自己的“軟肋”，如果真想以后自主創業，必須從現在開始就要改正。學生在學完之后會發現政治課對自己人生規劃也有重要的幫助，也會使學生對政治課的認識有一定的改變。

經過筆者的教學實踐證明，在高中政治課的教學中將課本知識與學生生活實踐相結合，有助于調動學生的學習積極性，有利于學生思維和概括能力的培養，有利于學生自主構建知識體系，同時也有利于優化課堂教學，提高政治課的教學信度，達到知識、能力、情感教育三位一體的目標。