高職院校“學習型”問題學生教育對策研究

譚柳青 白景旺

【摘 要】分析高職院校“學習型”問題學生的成因，提出教育引導對策，以有效激發學生學習積極性，提高人才培養質量。

【關鍵詞】高職院校 “學習型”問題學生 教育對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0085-02

近年來，隨著國家高等教育擴招政策以及大力發展職業教育政策的實施，我國高職教育得到迅猛發展。但是，在迅猛發展的背后，也隨之給高職院校帶來了生源質量下降、學生整體素質不高、教育管理難度加大等問題，其中最為突出的是“學習型”問題學生人數在逐年增加。所謂“學習型”問題學生，就是指在學習上具有消極的情緒和倦怠心理，對學習缺乏興趣和動力，從而導致學習成績差、組織紀律性差的學生。“學習型”問題學生人數的增多，不僅嚴重影響高職院校教學工作及學生管理工作，還直接影響人才培養的質量，甚至給高職院校帶來不良的社會聲譽。如何加強“學習型”問題學生的教育引導，激發學生學習積極性和主動性，有效提高學習效果，是高職院校教育工作者必須研究的重要課題。

一、高職院校“學習型”問題學生成因分析

高職院校“學習型”問題學生的成因，歸結起來主要有外在和內在兩個方面。

（一）外在原因

1.社會大環境的影響。一是高等教育發展的大環境。隨著我國高等教育的普及，高校招生規模在逐年擴大，進入大學不再是遙不可及的夢想，高職院校的門檻更是一年比一年降低，生源整體質量日益下降。有相當一部分學習能力不強、基礎差的學生進入到高職院校后，面對新環境、新專業，產生了新的困惑；同時，高校“松散式”的管理教育機制，使得這部分自律性本來就較差的學生沒有學習壓力，從而無法形成學習動力。二是社會對高職教育認識的不足。受傳統觀念的影響，長期以來，在多數學生和家長眼里，高職院校培養的是“藍領”，是技術工人的“搖籃”，并不是理想中的“象牙塔”，由于各種原因不得已才選擇高職，在無奈與失落心理的作用下，使學生對學習失去興趣，缺乏學習目標和學習動力。三是日益嚴峻的就業形勢。大學生就業壓力不斷增大，對高職生的學習也產生了直接的負面影響。有的覺得學習好也同樣面臨難就業，于是放棄拼搏的勁頭，干脆放任自己，享受校園生活。

2.學校教育因素的影響。一是課程設置不合理。高職教育的目標是培養高素質、技能型人才，課程設置應重點體現培養學生動手能力這一特色。但在實際教學中，由于受辦學條件等諸多因素的限制，許多高職院校在課程設置上理論課過多、實訓操作課過少，理論學習與技能培訓嚴重脫節，一些學生產生理論學習不到位、操作技能不到家的困惑。這種與高職教育的特點明顯不符的教學方式，也是造成部分學生感到學習困難從而對學習產生厭倦的原因。二是教師授課水平高低不一。在高職院校中，多數教師是從學校到學校，缺乏社會經驗和實踐經驗，平時授課是書本的理論知識多、結合實際的例子少，從而使本來就艱澀難學的專業課更加枯燥乏味，沒有吸引力，這也嚴重影響了學生的學習積極性。

（二）內在原因

1.文化基礎薄弱，對專業學習有畏難情緒。前面提到，由于入學門檻低，部分高職生文化基礎相對較差。在文化基礎薄弱、學習能力較低的情況下，面對更加深奧難學的專業課程，一部分學生望而卻步，產生畏難情緒，難以激發學習熱情和勁頭。

2.自卑心理的影響。由于自身對高職教育重要性認識不足，部分高職生認為就讀高職院校是無奈之舉，是前途無望，從而產生一種低人一等的自卑心理。受這種自卑心理的影響，有的學生學習無目標、無動力，渾渾噩噩過日子。

3.對專業缺乏興趣。由于不少學生在填報志愿時存在盲目性，并不真正了解所填報的專業，當進入學校學習了一段時間后，才發現自己并不喜歡所學的專業，但轉換專業受到的限制多、難度大，在被迫、被動的情況下，學生的學習熱情受到很大影響，甚至有的同學還會產生抵觸心理、厭學情緒，干脆以曠課逃學來對抗。

4.家庭“包就業”因素的影響。在高職院校特別是行業辦的高職院校中，有部分學生依靠父母或親朋好友的關系，早早就鋪好了就業之路，是吃了“定心丸”、捧著“鐵飯碗”進入學校的。由于沒有了就業之憂，也就沒有了學習上的壓力和動力，導致這部分學生在學校只是熬時間、混日子，得過且過，只求通過考試獲得文憑。與此同時，這種不公平的就業狀況對其他學生也產生負面影響，使得部分學生認為學習好與易就業沒有對等關系，從而對學習產生消極情緒。

二、加強“學習型”問題學生教育引導的對策

（一）加強就業指導，培養學生正確的就業觀

高職院校要從學生入學開始，充分利用就業指導課加強對他們進行專業引導和就業教育，使學生樹立正確的就業觀和成才觀。此外，還應通過各種學術報告、就業講座，利用各種有利形勢，例如國家大力發展高職教育的形勢、第三產業的發展形勢、各行各業急需高職人才的形勢等等，對學生進行宣傳教育，幫助學生認清就業前景，認識高職教育的重要性，樹立正確的學習目標，增強他們成長成才的信心。通過有針對性的教育引導，讓學生真正理解專業學習和將來就業的必然聯系，明白努力學習的重要性和必要性，從而養成刻苦鉆研、銳意進取的良好品質。

（二）加強與企業的交流，培養學生的專業興趣

學校應加強與企業的溝通交流，及時了解社會就業形勢和企業用人要求，將培養目標與企業需求緊密結合，讓學生認識到學習專業知識的重要性；經常性地組織學生深入企業、工廠、工地實地參觀、觀摩學習，親身體驗職場環境；有計劃地組織學生參加各類企業招聘會，親身感受招聘過程，讓他們深刻認識到只有刻苦學習文化知識、真正掌握專業技能，才能在激烈的競爭中贏得機會，才能在社會中找到實現自我價值的領地；定期舉辦“優秀校友事跡報告會”，通過事業有成的校友輝煌的業績和奮斗歷程，激發學生對專業學習的興趣，樹立學好知識、立志成才的信心。

（三）加強學風建設，培養學生良好的學習習慣

優良的學風、良好的學習習慣是學生成長成才的重要條件，也是提高學校教學質量、教育水平的重要保證。高職院校應結合高職生普遍自控力弱、自律性差的實際，改變傳統的“松散式”管理模式，嚴格日常教育管理，狠抓學風建設，完善規章制度，針對學生隨意遲到早退、任意逃課、不認真聽課等懶散現象給予嚴肅懲處，以此培養學生嚴肅緊張的紀律觀念和松弛有度的生活習慣；集中晨練，統一上早讀課和晚自習課，并嚴格考勤，使學生養成自覺學習、自主求知的習慣，努力營造良好的學習氛圍，創建良好的學習環境。同時，實行留級制度，通過“寬進嚴出”的手段，以適當加壓方式來激發學生學習的動力。

（四）加強教學管理，提高教學質量

加強教學管理包括教師隊伍建設、課程科學設置、教學方式創新等方面。實踐證明，提高教師素質、提升教學水平是激發學生學習興趣的有效措施。教師缺乏實踐經驗、授課內容單一是影響教師教學水平的主要原因。因此，高職院校應從提高教師操作技能入手，有計劃地派出專業教師到企業頂崗實訓，豐富教師的社會經驗，提高教師的實踐動手能力。學校要結合培養目標，科學合理地設置實訓課程，加大學生實際操作訓練的次數和力度。加強教學方式創新研究，努力探尋理論知識與實際操作、實地觀摩相結合的有效途徑，減少專業課學習的晦澀、乏味和枯燥，增強課堂教學的趣味性，從而提高學生學習的積極性。

（五）組織社會實踐活動，激活學習原動力

對于學習目標不明確、學習動力不足、學習懈怠的這些問題學生，學校可通過組織他們參加一些社會實踐活動來激發他們學習的原動力。例如，利用周末或節假日，有目的、有計劃地組織學生參加“專業知識宣講”活動、“送知識、送科技下鄉”活動、到農村學校支教等等，通過參加這些有意義、有吸引力的活動，將學生潛在的學習動力激發出來，使他們認識到只有努力學好知識才能做有意義的事情，才能成為一個對社會有用的人。組織學習倦怠學生參加這些社會實踐活動，既是一種賞識教育，也是學習原動力的激發，實踐證明，教育效果十分明顯。

“學習型”問題學生是高職院校眾多問題學生中的一種類型，所占比例較大。加強對“學習型”問題學生的教育引導，提高他們學習的主動性、積極性、向上性，既是高職院校提高人才培養質量、提升社會影響力的需要，也是為社會輸送合格技能型人才、為社會經濟發展服務的需要。重任在肩的高職教育工作者，要積極研究和探索“學習型”問題學生的教育良策，努力為我國高等職業教育的發展、為實現人才培養目標作出貢獻。

【參考文獻】

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[3]方敏.高職院校學生學習倦怠的成因分析與對策研究——以浙江省為例[J].長春理工大學學報，2012（3）

【作者簡介】譚柳青，女，廣西水利電力職業技術學院講師，研究方向：高職教育及思想政治教育；白景旺，男，廣西水利電力職業技術學院講師，工程師，研究方向：高職教育、建筑施工、建筑監理。