小學低年級數學課堂反饋分析

張會俠

思維發展都具有一定的規律，教師在具體的教學中，應該充分尊重這一規律，了解學生學習的特性。課堂反饋分為延遲反饋和及時反饋。教師在數學教學中，應依據學生們學習的特點來選擇反饋方式。課堂反饋是每節課都必須保證的一個環節，因為通過反饋不僅可以幫助學生鞏固知識，還能促進教學效果的提升。

一、讓教師充分發揮其主導作用

學生在課堂上扮演的是主人的角色，他們是課堂教學的整體和關鍵，是教師實施教學的對象。毋庸置疑，小學階段的學生無論是在生理上還是心理上都具有極為明顯的特征。在他們身上所體現的有積極的一面，同時也有消極的一面。好的一面表現在他們具有普遍性、穩定性和積極性。消極的一面表現在他們具有特殊性、可變性和畏懼性。與此同時，由于小學生不會掩飾，他們會將教學效果完全展現出來，所以教師能夠很清晰的了解到學生的具體學習狀況，從而更好地指導自身的教學。教師無論是開展教學活動，還是制定教學策略都有了最基本的依據和條件。數學課堂教學屬于一個開放性與隨機性兼并的過程，它并不是一層不變的，而是一個動態的發展過程，會依據具體情況的變化而變化。正是因為它的可變性使得教師不得不不斷改變自己的教學方式，適時變換自己的教學套路。良好的教學機智是教師教學的基礎。在進行教學活動之前，教師應該事先預測學生對本次教學活動的掌握情況，預測在教學過程中可能會出現的問題。只有如此才能靈活地把握教學方式，掌控全局。教學活動應該具有時效性和針對性，對學生在課堂上出現的問題給予及時地解決方法。

在小學的數學教學中，很多學生都會遇到“除”和“除以”的區別問題。這是一個很容易混淆的問題，需要教師進行耐心的指導。作為一個重難點，教師在備課時應該選用最佳的教學方法。在方法講授完后，讓學生做一些有針對性的練習，從而保證學習內容的準確性，提升學習的效率。

二、以學生的認知水平為基礎，進行教學反饋

學習數學的過程是一個需要不斷充實、不斷豐富和嚴密的過程。因為小學生在具體的學習中會受到很多因素的制約和影響。比如學生的思維水平、自身的知識素養以及學習能力等。這些因素都很容易導致學生在數學學習時出現一些不足和問題。課堂是教師了解學生的主戰場，教師應該充分利用這一平臺對學生做一個充分的了解。在日常的教學活動中，應該持一份敏感性。對學生在學習過程中的各種反應進行仔細的觀察。努力了解學生在活動中所表現出來的缺點和優點，并據此對教學方法進行恰當地優化和調整。當然，對于教師來說還有一點比較關鍵，就是讓學生充分認識到自身的不足，及時地糾正自身的缺點并加以反饋。

數學教學中會涉及到“異分母相加減”的問題，在教師的教學中經常會遇到這樣一種情況，學生在進行異分母的計算時往往都會忘記先通分，沒通分就直接進行計算，這樣就導致了最終的錯誤結果。教師在面對這樣的問題時，應該引導學生先進行討論，討論之后教導學生正確的計算方法，然后再給予學生足夠的時間進行練習。通過練習進行教學反饋。針對練習中出現的一些問題，教師應該給予正確地講解和指導，讓學生可以真正認識到自己的不足之處，從而及時改進，提升自己的解題能力。

三、教學過程中應該注重互動環節的設置

學生在學習數學的過程中，因為自身的學習能力是有限的，很容易就會出現一些問題。比如對概念的理解不夠透徹，對法則定理的運用存在困難，在解題中毫無思路或者思路不對的問題。因為低年級學生對于克服問題的信念不夠堅定，教師應該充分意識到這一點，采用循循善誘的教學方法。傳統的教學方式只注重“灌輸”和“說教”，這些都很容易引起學生的反感，從而讓學生失去對數學學習的興趣。教師應該和學生之間經常溝通，交流式的教學往往能夠吸引學生。在新課標下，教學活動具有互動和雙向的特點，教師應該利用這一特點，將教學的性質從指導轉為交流。通過互動式的教學，教師可以分清學生學習的層次，和學生間開展有效地討論和交流。學生們積極地參與到討論中不但可以增強溝通能力，還能培養主動學習和解決問題的習慣。

例如，小學數學教材中會涉及到分數的教學問題。在學習該章節時，教師可以首先引導學生了解分數的意義，其次再讓學生動手進行實踐，隨手用一張長方形或者正方形紙進行該分數的折疊，并相應的用彩筆涂好色。在實踐中，不同的學生會有不同的反應，有的可以迅速的折疊，而有的學生則愁眉苦臉，無從下手。此時，教師應該充分發揮自身的引導作用，告訴學生分數的實際意義，對學生進行一些指導。當然指導的方式很多，教師可以通過示范的方式告訴學生應該具體的折疊方法。

對教學進行反饋是老師了解學生學習效果和自身教學效果的一種方式和手段，同時也是制定教學策略的基礎。教學反饋作為教學中的關鍵環節，對教學至關重要。小學教師應該充分地意識到教學反饋的重要性，并將其積極地融入到實際的教學過程中。

【作者單位：許昌市第十二中學 河南】