指尖上的技術

李風峰

勞技教育是勞動教育與技術教育的統一。勞動生成技術，而有了技術的支撐，勞動才能事半功倍。因此，“勞動”與“技術”，成了勞技課程中不可或缺的完整的組成部分。沒有了勞動，勞技課程就成了無本之木、無源之水；缺省了技術，勞技課程就失去了靈魂，沒有了鮮活的生命。自從人類社會的發端開始，技術就與每個人息息相關，一刻也沒有離開過。同時，技術必須借助項目這個載體才可以流傳和延續傳遞交流。教師在項目操作中注重提高學生的技術素養和基本技能，勞技課程才能“技”高一籌，才能讓技術之花在學生的指尖綻放。

一、技術的基礎化

勞動與技術教育是一個綜合性強，與學生生活實際和當地的生產實際、社會實際聯系緊密，且以實踐為主體的基礎性學習領域。其課程內容源于社會實踐，與學生的日常生活息息相關。如四年級上冊手縫單元，以“巧手縫制的樂趣”為主題展開教學，縫制1～2件作品。在學生縫制作品前，教材安排了三種基本針法的學習。在教學中，我讓學生通過看示意圖自主學習平針，充分發揮了學生的主體作用；回針有一定的難度，教師示范，引領學生模仿著嘗試；包邊縫平時學生接觸得較少，我制作了模板，讓學生在模板上練習。磨刀不誤砍柴工，學生熟練地掌握了三種基本針法，以后的巧手縫制作品就水到渠成了。更重要的是，在生活中，學生可以運用他們所掌握的這幾種基本針法，做一些力所能及的事，基礎化的技術素養，最終給學生的生活帶來了益處。學生通過勞技課程的學習，掌握各項基本勞動技能，成為適應現代社會要求的全面發展的新人。

二、技術的多元化

《綱要》關于小學勞技課程的內容，有勞動（自我服務和簡單的公益勞動）、家政（家政常識）、技術（技術初步）、職業準備（職業了解）這四個板塊，基本涵蓋了勞技教學的領域。而家政和技術初步是其中的兩個主要內容。學生可以學到手縫、洗滌、烹飪、編織、認識并使用家用電器、種植等家政技術。在技術初步的實踐中，學生能接觸到紙工、泥工、木工、金工等技術的學習。以五年級上冊的“家政·編織”為例，一是所用材料的多元決定了其操作實踐的技術也必然是多元的。編織材料可分天然材料——麻、草、竹、柳、棕、藤、皮等，人工材料——紙、線、繩、帶及化纖、塑料條、細鐵絲等。二是這些材料特征性的多元也決定了其操作實踐的技術必然是多元的。上述材料有的柔軟，有的則較硬。在硬的材料中，如竹條不能隨意彎曲，而細鐵絲則可隨意彎曲變形。綜上因素，決定了編織可采用交織、編結、針織、鉤織等多元化的技法。勞技課程中的這些多元化的技術素養，使學生能運用所學技術解決生活中常見的小問題，從而生活得更美好，也為今后的就業打下了堅實的基礎。

三、技術的創新化

現在的少年兒童在未來的生活中會遇到各種各樣的技術問題，技術的發展、創新已經成為我們生活的一個重要部分。在《平結》一課的教學設計中，我注重了學生勞動與技術的綜合教育，注意提煉了其中的技術含量。在學生探究學習平結的編制時，我在每組分發一個平結，請同學們仔細觀察，想想已經學過的幾種中國結的編制方法，進行比較。學生用還原法觀察研究范作，小組討論，集思廣益，發表自己對平結編制方法的獨特見解，讓學生在學習的過程中初步具有技術的感知、思維能力，學會一些技術探究的方法。接著，多媒體課件出示平結的編制方法，學生跟隨課件編制一個平結，然后自己接下去編第二個，第三個。多媒體的示范中，使學生真正明白編制的全過程，跟編第一個后放手讓學生自己去實踐，給予他們一個自由運用技術信息的空間。最后，我出示申奧標志中國結圖片，引導學生用平結編制申奧標志。在編制前，學生預設困難，想一想，議一議，該怎么完成申奧標志中國結。學生就技術層面進行了創新，解決了如何轉彎、如何體現粗細等技術難題。學生是勞動與技術學習的主人，他們不僅是勞動體驗、動手操作的主體，而且也是技術探究的主體。

四、技術的序列化

勞動與技術課程既要體現學生的認識發展規律，更要反應技術的靜態結構和發展態勢。根據學生的不同年齡階段，逐步增加勞技教育中的技術含量，形成技術素養上的內在序列和梯度結構，分層遞進實現課程目標。學習訓練應按學生的年齡特征來構想，讓學生對技術的認識和理解遵循由低到高，并呈螺旋狀上升的發展規律。

勞技課程在內容編排上根據各年級學生的特點選擇制作對象，并兼顧了材料應用、制作工藝、操作技術等方面的難易程度。在課程實施中，教師應遵循循序漸進原則，根據學生各年齡階段的生理心理特點、經驗基礎、學習規律組織教材，并注意傳統文化與現代技術的結合，內化學生的技術素養，構建序列化的技術整體。

五、技術的延續化

對學生開展勞動與技術教育，是現代社會生產和生活方式變革的客觀要求。勞動與技術教育要與一般的工農業生產和社會生活相聯系，綜合運用所學知識和能力，通過操作一定的設備和工具，發展勞動技能，掌握一般的現代技術。家庭是學生重要活動場所，社會是學生賴以生存的土壤。勞動與技術課程正是以經濟、社會和技術環境為背景，在現實生活中選擇那些對學生發展有益、對未來生活有用、與科技發展趨勢有關的內容，作為核心組織和設計活動。家庭、社會，是勞技課程的外延，是課堂教育的拓展、延續。

勞技是一門實踐性的課程，有著開放的學習資源。這種課程發展了學生的各種才能，提高了學生的綜合素養，教會了學生一技之長。在“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”理論指導下，我們要認真研究勞動技術教育的新理論，深化勞技學科教學改革，充分發揮勞技學科的獨特功能，培養更好的21世紀需要的技術型人才。

【作者單位：蘇州市吳江區震澤實驗小學 江蘇】