中職汽修課堂滲透信息化教學設計

戴勇林

摘 要：對中職汽修課堂滲透信息化教學設計的意義、設計方法，評價方法進行了論述，認為它能將抽象的問題形象化、減少汽修設備耗材。

關鍵詞：中職汽修課題；信息化教學設計；中職教育

信息化是將信息作為構成某一系統、某一領域的基本要素，并對該系統、該領域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進行的有意義活動的總稱。我們稱對信息的生成、分析、處理、傳遞和利用為信息技術。教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。信息化教學設計是在新課程先進教育理念指導下，根據時代的新特點，以設計“問題”情景以及促進學生解決問題的教學策略為核心的教學規劃與準備的過程。

1 中職汽修專業課教學運用信息化的意義

1.1 有利于激發學生的學習興趣，提高課堂效率

信息化教學的過程中教師要盡可能多地提供文本、圖形圖像、音頻、視頻等多媒體資源，或者使用人工模擬現場情境，讓學生在生動、直觀、形象的學習環境中進行意義建構，同時生動形象的學習情境能夠表現出思維的復雜性，引起學生持續探索的興趣。例如在介紹有汽車結構知識的時候，過去教師往往利用現有的施工圖片和書本上的案例等來施教，這樣學生很難由平面的“情境”中去想象汽車內部的結構形狀，而在信息化教學中，教師就可以利用三維模擬軟件搭建一個汽車平臺，在平臺中添加所需要的汽車結構，讓學生在直觀形象的環境中學習知識。從而提高學習中職汽車課的興趣。

1.2 有利于學生的自主學習、探究學習、重復學習

中職教育汽車維修專業的培養目標是要求該專業畢業生具有較好的綜合職業素質，這就需要把課堂教學與實踐技能訓練很好地結合起來。為適應培養目標的需要，課堂教學應進行相應的改造，結合學校的師資、設備、企業的參與等客觀條件，實行信息化教學來達到培養目標。實行信息化教學利于調動學生學習積極性，在培養學生分析和解決實際問題的能力等方面，具有“實踐性、開放性、創造性、自主性”的特征，不致造成職業能力的培養與社會需求脫節。學生在信息化教學活動中，通過自身的探究和發現，使其解決實際問題的綜合能力得到動態的鍛煉和提高。

1.3 有利于學生的理解，使抽象的問題形象化

在課堂教學方面，中職教育作為一種以初中畢業生為起點的教育形式，應系統地講授相關知識，訓練學習者的學習習慣和方法，養成學習者參與社會生活的基本素質。就汽車維修專業來說，為形成學習者的汽車故障診斷維修能力，其專業課中也有很多較為復雜的結構和不易理解的工作原理需要講授；這些結構不但復雜，而且不易向學習者展示。傳統上使用的一些“解剖”模型，不但展現的不盡完善，而且“解剖”后就無法正常工作了，而對于工作原理的講解和展示則更為抽象。絕大多數學生恰是抽象思維較弱，不擅長通過語言傳導和邏輯推理來接受信息；且在初中畢業以前的學習中，已經形成了對課堂學習的厭倦，因此，按照傳統的課堂講授的教學方式，很難形成有效的教學。

1.4 減少汽修設備耗材，提高設備使用壽命

中國現在還是發展中國家，并且是發展中的人口大國，目前多數中職院校設備配備還達不到發達國家的水平，即使個別的設備較好的學校，其耗材的消耗能力也達不到發達國家的實訓強度，而根據汽車行業的產品特點，同一功能部件的具體產品結構形式多種多樣，國內在用車輛的品牌類型又極其豐富，學校對這些零部件實物的收集極為困難，因此現階段信息化教學方式對彌補實訓條件的不足可起到一定的作用。這主要體現在，實操前的信息化模擬訓練即信息化課堂設計教學。

2 中職汽修課信息化教學的設計

2.1 支架式教學

教師圍繞主題建立一個相關的概念框架進行中職汽修課教學設計，以便通過概念框架把學生的智力發展從一個水平引導到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣向上攀升。

2.2 拋錨式教學

根據主題在相關的實際情境中去確定某個真實事件或真實問題（“拋錨”），然后圍繞該問題展開設計。一般是對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證的結果制定解決問題的行動規劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋補充和完善原有認識。

3 面向過程的評價

對教學過程的具體實施方案進行設計，包括時間安排與分配，教學媒體的使用。由復習提問自然而然進入新課，在新授課中，基本概念教學所用的時間、形成理論所用的時間、總結規律所用的時間，以及課堂練習、小結等內容應精心設計，巧妙安排。在上述過程中，需采用演示實驗進行教學的，還應考慮演示實驗所用的時間等。所用的時間、方法與步驟，以及具體順序等項目應進行綜合設計、綜合考慮。

評價標準的設計是信息化教學設計中的一個重要環節。設計中應評價包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力，協作學習過程中做出的貢獻，是否達到學習目的。設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。

[參考文獻]

[1]雷治亮.基于工作過程的汽修專業教學設計與實踐[J].職業技術，2012（1）：63-64.