我們班的“巾幗”與“須眉”

胡翠云

一、個案背景

2010年9月，我接手了六（3）班的語文教學，兼任班主任工作。記得9月1日那天，我首先拿著點名冊走進了六（3）班的教室。雖然在這之前我已多方面打聽過這個班的情況，但面對講臺下一張張從未接觸過的面孔，仍覺得非常陌生。經過一陣師生的自我介紹后，我算是與班上53個孩子初次相識了。在第一節課下課時，我真誠地告訴孩子們：“我將陪伴你們度過六年小學生涯的最后一年，我希望你們能在老師期待目光的注視下快樂地邁進初中的大門，讓我們一起努力吧！孩子們。”而臺下的孩子們也都回報我以會心的微笑。在接下來一段時間的相處中，我認識并記住了班上的“全能小管家”孫玉忱、“優秀小畫家”俞芹、“板報小編輯”孫婧以及“浪漫小詩人”俞秋帆等29名活潑能干的女生。同時我也把班上強盛力、王敏、柯云龍、吳毅等24名男生因學習成績跟不上而自卑內向的現象看在眼底。怎樣才能消除班級的這種男女巨大反差的現象呢？怎樣才能使課堂上不再出現女生思維踴躍、積極發言，男生正襟危坐、沉默不語的這種情況呢？鼓舞24名男生的強烈自信心，激發24名男生的學習積極性，讓安靜的男生也變得活躍而自信，成為我急需解決的難題。經過一段時間的深思熟慮后，我悄悄地開始了自己的“謀劃”：

首先，我從選舉班干部著手，班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。以前班上的班委會都是女生“當家作主”，今年我實行“男女平均制”，我經過一陣的觀察，發現班上的艾世鵬平時既嚴于律己又樂于助人，于是我讓他擔任班上的紀律委員；而班上的另一名男生俞帥講究衛生、熱愛勞動，我就把班級的衛生交給他負責；周得群雖然成績在班上不算拔尖，但他對班級的事情比較熱心，所以我提議他擔任班級的副班長，讓他輔助班長孫玉忱管理班級事務。經過正式“任命”后，幾位“男當家”走馬上任了，每當看到他們板起小面孔，一本正經地各司其職時，我不禁感到欣慰。更令我驚喜的是，由點及面，班上的其余男生也逐漸活躍了起來。但大多數男生還沒有達到我所預期的改頭換面的目標，于是，我又緊鑼密鼓的開始了我下一步的行動。

俗話說，“身體是革命的本錢”。我帶頭在班級掀起了每天晨練的熱潮，每天早晨只要不下雨，就雷打不動的繞學校操場晨跑3圈。在田徑場上，班上的男生們充分發揮了自己的“男兒”本色，一馬當先的沖在了隊伍的前列。日復一日，我們班的“長跑健將們”一個個都變得精神飽滿、氣宇軒昂，一改往日萎靡不振的形象，變得意氣風發。尤其是我們班的王敏同學，他的變化是我意想不到的，以前的王敏遲到、逃課、厭學等現象對他來說是家常便飯，所以每一位帶過他的老師，都對王敏束手無策。沒想到，我無心插柳，卻意外發現他特別愛好體育，自從每天早晨開始晨跑以后，他再也不遲到了，反而每天早早地來到學校。逐漸，他也變得不再厭學了，現在各科老師都稱贊王敏德學習積極性大大提高了。

我知道每個人都有自己的好勝心，有時候，只要能善于引導，這份好勝心也會轉化為動力，揚起他們自信的風帆。于是，我開始了我預謀中的第三步。我在班級墻上張貼了兩份榮譽榜，一份是“男兒當自強”，它是男生的領地；一份是“巾幗不讓須眉”，它是女生的天下。我在班級這樣規定：我們不光評定成績，只要在德、智、體、美、勞各方面表現優秀的同學，都獎勵一顆星，到學期結束我們來比比男生、女生星星的顆數。（你別看是六年級的學生了，也別認為貼星星是一種很幼稚的做法，但孩子們可以通過星星的顆數，看出星星背后，老師對他們一點一滴地關注，也可以看出自己一點一滴地進步。）就這樣，在“榮譽”的驅動下，六（3）班內開展了一場你爭我奪的男女生“爭霸賽”。在我的“謀劃”下，“爭霸賽”的競爭內容開始囊括行為習慣、紀律衛生、學習能力、體育勞動等各方面，看著“男兒當自強”榜上的榮譽越積越多，而“巾幗”們當真不讓“須眉”毫不落后時，我也看到六（3）班從整體班風上發生了可喜的變化。

一個學期過去了，我和這53名孩子也逐漸產生了深厚的感情，每當節假日我收到孩子們的信息或電話時，我覺得我不僅是他們的老師，也是他們可以信賴的朋友。這就是我們班一群俏麗可愛的“巾幗”和活潑俊朗的“須眉”們的故事。

二、個案分析

蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”而教育心理學認為，教育者的個人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性。因此，班主任要用自己的學識和豐富的人生閱歷，做學生成長路上的知心朋友和引路人。而同時還要注意“愛是理解的別名”，只有愛學生，才能教育好學生，才能與學生做知心朋友。面對不聽話的學生，班主任應該用真摯的情感去彌補學生心靈上的創傷，深入了解學生，從關心學生成長入手，教育學生時動之以情，曉之以理，導之以行。

“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有賞識就沒有教育。賞識源于發自內心的對學生的鐘愛，對教育事業的摯愛。賞識是一座橋梁，是精神相融、心足交匯的橋梁，班主任老師如果學會尊重，賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養出絢麗的花朵。這樣，在融洽的師生情感中，學生自然會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵。從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到親其師，信其道的效果。

【作者單位：繁昌縣孫村鎮中心小學 安徽】