分析小學(xué)數(shù)學(xué)

林良科

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重視程度越來(lái)越高，提升教學(xué)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。數(shù)學(xué)是小學(xué)最基本的課程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生本身還是學(xué)校而言都意義重大。

隨著新課改的推進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育也取得了明顯成效。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯提高。但是筆者經(jīng)過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一系列問(wèn)題，解決這些熱點(diǎn)問(wèn)題是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要是集中在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方面；二是課堂教學(xué)效率方面；三是思維能力方面；四是教學(xué)方式方面。下面，筆者就來(lái)詳細(xì)論述這四個(gè)方面的內(nèi)容。

一、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

情景教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的情景教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高自身是數(shù)學(xué)成績(jī)具有重要意義。新課改以來(lái)人們對(duì)情景教學(xué)法越來(lái)越重視，開(kāi)始采用不同的方式來(lái)進(jìn)行摸索。但到目前為止，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情景創(chuàng)設(shè)仍然沒(méi)有有效展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中還存在一系列問(wèn)題。

我們要想提高情景教學(xué)的水平，就必須對(duì)情景教學(xué)的概念有個(gè)充分的了解。只有在充分把握了情景教學(xué)的概念之后，才能談得上提升情景教學(xué)的效果。當(dāng)前人們把數(shù)學(xué)情景定義為在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中周邊的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，學(xué)生利用這些條件可以從中提取信息，發(fā)現(xiàn)情景中的問(wèn)題并通過(guò)分析并最終解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)情景是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“腳手架”，學(xué)生通過(guò)利用情景可以提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)深入地調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中存在著錯(cuò)用，濫用的問(wèn)題。這是情景教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的教師在進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候只是在想如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而沒(méi)有從挖掘更深層次知識(shí)的角度出發(fā)。所謂濫用情景教學(xué)法主要指的是有些教師在平常數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中幾乎每節(jié)課都要用到情景教學(xué)法，但是在運(yùn)用過(guò)程中又不能很好的結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為情景教學(xué)的最終目的是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如果情景教學(xué)法只滿足調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是引發(fā)學(xué)生是深層次的思考。那這種情景教學(xué)必然是失敗的。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要是對(duì)情景教學(xué)概念理解不清造成的。許多教師都只把情景教學(xué)當(dāng)作調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，而沒(méi)有真正意識(shí)到情景教學(xué)還具有深層次的含義。這是值得我們注意的地方。

二、數(shù)學(xué)課堂效率問(wèn)題

效率問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問(wèn)題。判斷數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)就是要看是否實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還不能完全實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率還有待提高。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)筆者認(rèn)為必須要認(rèn)識(shí)到誰(shuí)是真正的評(píng)價(jià)主體，只有在明確了這個(gè)問(wèn)題之后，我們才能談得上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，而不是教師。教師在數(shù)學(xué)課堂中起到了協(xié)調(diào)引導(dǎo)的作用，但課堂真正的主角卻是學(xué)生自身。在判斷數(shù)學(xué)課堂效率時(shí)，要更多地關(guān)注學(xué)生的反饋。

筆者認(rèn)為有效教學(xué)包含三方面的含義：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能夠得以改善，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)；二是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力能夠提高。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)更在于提供一種數(shù)學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提高比數(shù)學(xué)成績(jī)的提高更重要；三是要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最高境界是要使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么數(shù)學(xué)教學(xué)也將能夠獲得事半功倍的效果。

三、數(shù)學(xué)思維能力問(wèn)題

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力比掌握一定程度的數(shù)學(xué)知識(shí)更重要，在培訓(xùn)過(guò)程中必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)?？墒枪P者經(jīng)過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性，或者是由于教學(xué)方法的欠缺，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力得不到有效提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中思維能力的培養(yǎng)主要是從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例為切入口。通過(guò)具體事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使得學(xué)生能夠主動(dòng)探索。數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)是要使得學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法來(lái)分析和解決問(wèn)題。要想提高學(xué)生的思維能力。筆者認(rèn)為主要是要重視互補(bǔ)與整合的關(guān)系，要通過(guò)凝聚和數(shù)學(xué)化等途徑來(lái)提升學(xué)生的思維能力。

四、教學(xué)方式問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式的不科學(xué)也是新課改以來(lái)的熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂教學(xué)方式的不科學(xué)主要指的是在教學(xué)過(guò)程中情景教學(xué)不科學(xué)，不能夠運(yùn)用生活中的具體事例來(lái)進(jìn)行講解。又例如不能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加深入，更加大眾化。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)教育的重要內(nèi)容，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。新課改以來(lái)國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度越來(lái)越高。可是經(jīng)筆者觀察我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在不少熱點(diǎn)問(wèn)題。本文從情景創(chuàng)設(shè)；課堂效率；思維能力；教學(xué)方式等四個(gè)角度詳細(xì)分析了我國(guó)小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是要提升學(xué)生的思維能力，核心是有效教學(xué)；關(guān)鍵是要提升情景教學(xué)水平。

【作者單位：安溪縣城廂鎮(zhèn)南坪小學(xué) 福建】