引導(dǎo)學生勤寫有效性批注

黃祥娟

在日常教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多中高年級的學生閱讀文章流于形式，閱讀時不能集中注意力，沒有深入理解文章內(nèi)容，閱讀質(zhì)量不高。那么如何提高學生語文閱讀能力呢？預(yù)習是提高課堂閱讀教學的有效途徑，而有效的隨文批注可以提高學生閱讀的專注度，激發(fā)學生閱讀興趣，克服“學而不思”，不僅有利于促進學生思維的發(fā)展，健全心智，而且能優(yōu)化閱讀教學過程，提高閱讀質(zhì)量。

一、怎樣寫批注

“天下大事必做于細，天下難事必做于易。”同樣，做批注也要從易到難、由淺入深。我告訴學生：做批注很簡單，就是用不同符號在字詞句段上圈點勾畫，在字里行間、課本的天頭地腳、書眉側(cè)頁上做記號、注解釋、寫感想。開始時學生寫的批注流于膚淺，我不急于求成，例如學習《草原》一課，一學生在第一段旁邊寫道：“這篇課文真美呀！”我啟發(fā)鼓勵他：“你發(fā)出了由衷的贊嘆，想一想，美在哪里呢？”提醒大家抓住重點詞句進行品讀體會。這樣日積月累，大家感覺做批注并不難，紛紛躍躍欲試，做批注的積極性調(diào)動起來了，從最初的對文章內(nèi)容的感悟到體會文章的寫作特點，從立意到布局謀篇，閱讀的深度更進了一層。

我這告誡學生，“巧婦難為無米之炊”，要想做好批注，就得多看外書，博覽群書后才可以旁征博引、下筆千言；要進行深入地研究和探索，不人云亦云，寫出自己獨到的見解。

二、批注些什么

1、詞語處“批注”——讓詞語形象起來。前陣子，我與學生一起學習《燕子專列》，在引導(dǎo)學生理解這一課中的重點詞語“紛紛”一詞時，我借機引導(dǎo)學生采用批注，發(fā)揮想象、聯(lián)系生活進行補白，即：你們有沒有見過人們紛紛做一件事的情景？在紛紛尋找燕子的居民中，你們看到了誰？這樣，學生在筆尖流露的飽含真情的批注，使詞語的形象豐富起來了。此舉，既豐富了學生的語感，又為學生更好地感悟、走進文本奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2、標點處“批注”——讓語言潤澤起來。《花鐘》第一自然段介紹了許多在不同時間開放的各種不同的花，描寫得生動具體，語言優(yōu)美。這一段結(jié)束的標點是省略號。教師可以在這一標點處，引導(dǎo)學生用批注進行“補白”，即：將課前收集的“各種不同時間開的不同的花”資料進行整理，運用課文中的表達方式，模仿著寫幾句。學生在寫批注的過程中，不僅真切地感受到了作者優(yōu)美的語言和獨具匠心的語言表現(xiàn)形式，并在第一時間做到了學以致用，在潛移默化中很好的指導(dǎo)了學生寫作，使語言潤澤起來。

3、句中“批注”——讓感悟深刻起來。如教學《為中華之崛起而讀書》一課時，在讓學生充分感悟了“中華不振”四字的含義后，老師借機穿插了小練筆：從租界回來后的周恩來，他在想些什么？這一文本的補白批注，有效地激發(fā)了學生暢談的欲望，學生大有不吐不快的激動感，之后的交流爭先恐后、妙語連珠。

還有許多課文表達的情感含蓄、內(nèi)斂，留給了讀者廣闊的思考空間。因此，教學時教師要善于引導(dǎo)學生沿著文本情感發(fā)展的方向或作者寫作的意圖發(fā)揮想象，對文本進行拓展延伸。

三、何時寫批注

1、課前自由批注。課前批注是預(yù)習課文的另一種更寬泛更深入的自學形式。也是批注這種學習方式的重要組成部分。學生在課前預(yù)習中初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內(nèi)容。抓住這一時機，讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，便于教師獲得預(yù)習的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學方案。

2、課中專題批注，為課堂抹上個性化的色彩。一是困難時批注。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在我們的語文課堂，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：當老師提出一個有難度的問題后，課堂上沒有出現(xiàn)小手林立的現(xiàn)象，而是學生沉默了。在這樣的情況下，寫批注是一個很好的策略。往往在這樣的課堂中，批注能將無聲變有聲。二是釋疑時批注。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。“學者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。在這種情況下進行批注式閱讀，有利于培養(yǎng)學生的懷疑與探究精神。三是有感時批注。如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。在教學《荷花》一問時，教師通過創(chuàng)設(shè)“這些白荷花冒出來干什么？”和“你想對它說什么呢？”這兩個對話情境，讓學生寫批注與荷花進行對話，發(fā)揮學生豐富的想象，把自己的生活與文章內(nèi)容有機地結(jié)合起來，有的說：“我想看看岸上的人們在干什么。”還有的說：“我想深深地吸一口新鮮空氣。”這一句句富有情感的話，達到了與文章融合在一起的感覺。

3、課后擴展批注。大語文教學觀告訴我們，要讓學生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂。“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。不少文章結(jié)尾處都仍有無限懸念，給學生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴展性的批注，進行適當?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學生的想象力。還可以就課文內(nèi)容等做簡單的批注評價，寫寫自己的收獲、希望或想法。這樣，利于學生的語言文字表達，提高思想認識，建立正確的真善美觀點，更有助于提高學生的習作水平，以達到語文教學中對兩項顯性指標的要求。

“不動筆墨不讀書”，給課文批注是形式，用心是根本；批注是手段，促進有效閱讀是目的。在語文教學的實踐中，如果我們能花時間正確引導(dǎo)學生勤寫批注，寫有效批注，促使學生在“動筆墨”的同時，動心思，有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，這樣持之以恒，小批注定能做出大文章！

【作者單位：閩清縣白中鎮(zhèn)中心小學 福建】