地方高校應用型本科教育模塊化“人”字形課程結構探索

郭和平 王丹丹

摘 要：地方高校應用型本科教育在我國起步較晚，其管理體制、運行機制、教育定位還有待完善，尤其課程體系仍處于不斷探索中。圍繞應用型本科教育的人才培養目標，依據應用型本科教育課程體系構建的基本準則、價值取向，提出了由基礎理論素質模塊、人文素質模塊、專業素質模塊組成的模塊化“人”字形課程結構，并分析了模塊化“人”字形課程結構的內涵和特點。

關鍵詞：應用型本科；課程結構；模塊化“人”字形

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0248-02

課程結構是指在學校課程的設計與開發過程中，將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構形態。它是課程體系的骨架，規定了組成課程體系的學科門類，也是培養目標轉化為教育成果的紐帶。應用型本科教育以培養基礎扎實、動手能力強、使用面寬、創新意識濃的應用型人才為目標，要求各專業緊密結合地方特色，將企業需求和學校需求統一起來，注重學生實踐能力的培養。因而，其課程結構必須體現出它的價值取向，根據生源個體差異來設置課程和優化教學內容，培養出符合地方需求的高級應用型人才。

一、應用型本科課程結構應遵循的基本準則和價值取向

專業性質與特點決定了課程的性質與特點。應用型本科教育課程結構應該遵循：（1）課程設置多維性。既要滿足高等教育的學科體系，又包含職業教育元素，側重技術、技能及知識的應用性。（2）課程開發多元性。培養目標、市場需求、行業規范、學生特點，構成課程開發多元性。（3）課程目標定向性。遵循“鳥型不離卵”原理，無論外界環境如何變化，課程目標的應用性始終不變。（4）課程形態的自組織性。在知識體系中，基礎理論處于穩定層，專業理論處于亞穩定層，技術知識處于不穩定層。因此具有職業性、技術性特征的應用型本科教育要實現持續、協調發展，其課程形態須具有較強的自組織性。（5）課程內容的實踐性。由模仿性實踐向開發型、智力型、創新型實踐轉換。（6）課程體系模塊化。主要解決人才培養周期長和市場需求變化快之間的矛盾；解決知識適應性與職業崗位針對性矛盾；解決學生個性與課程計劃相適應矛盾。（7）課程設置的靈活性。應用型本科教育在于體現人的自我實現，課程設置多類型便于學生自主選擇課程進行學習。

同時，應用型本科教育課程結構的價值取向要以能力為中心。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應是職業崗位群能力；不僅是專業能力，也是綜合能力；不僅是就業能力，更應是一定的創業能力；不僅是再生性技能，也是創造性技能。這樣的應用型人才在以成熟的技術和規范為基礎、具有某種職業崗位的職業技能、技藝和運用能力的同時，具有構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力、科學研究的能力。所以，實現“以能力為本位”是構建其課程體系的價值取向。

二、應用型本科課程結構的構建思路

應用型本科教育的課程結構應具有均衡性、綜合性、選擇性。課程結構的均衡性要求課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。而綜合性更加注重加強學科的綜合性，它要求學生將經驗和生活實際相聯系，對不同的學科提倡追求彼此之間的關聯，相互補充，從而加強學科之間的相互滲透，改變現行課程過分強調學科本位的現象。對于選擇性，主要是針對地方需求、學生的個性差異而言，它要求課程的多元性去適應地方經濟發展的現實需要，以顯著的特色來突出學校的辦學宗旨和方向，從而適應學生的個性發展。均衡性保證了應用型本科教育課程與課程之間的相互平衡，綜合性體現了應用型本科教育的寬口徑，選擇性突出了課程結構的差異化。三者相互關聯，相互補充，充分反映了應用型本科教育的本質特色。

基于以上考慮，應用型本科教育課程結構的構建思路應從地方經濟的發展需求出發，圍繞著課程結構的均衡性、綜合性、選擇性，以高級職業資格認證為載體，強化職業技能和現代應用能力的培養。

值得注意的是，課程結構設計不能一勞永逸，應適時調整課程，滿足多樣化、個性化的要求，使得人才培養方案具有現實性、現代性、可操作性。

三、模塊化“人”字形課程結構探索

當前，國內外高等教育課程結構大致分為：專業縱深“I”型結構，在一定理論基礎上為某個專業服務；專業分支“丫”型結構，理論基礎是為同一類多個專業方向服務；基礎寬厚“A”型結構以基礎面廣、根基扎實為特點；縱條“M”型結構，以崗位知識與技能要求為依據決定課程內容與課程排序，針對性強；倒“T”字形結構，用于專業方向單一、專業面較窄專業；“山”字形結構，適用于專業方向較多的專業。

根據以上課程結構多種類型分析，結合應用型本科教育課程結構的基本準則和價值取向，構建的模塊化“人”字形課程結構（見示意圖），既體現了“A”形、“Y”形結構的特征，又包含了“M”形、“山”字形結構元素。同時破除了學科之間的壁壘，突出了以人為本、彰顯學生個性發揮、重在素質教育、技能培養、創新發展的應用型本科教育特色。

1.基礎理論素質模塊。理論素質模塊的構建體現了厚基礎、寬口徑的課程設置指導思想，也兼顧了生源基礎理論知識差異化現實。三個子模塊中分別設置若干基礎理論課，雖然部分課程名稱相同，但學分不同，要求掌握的知識點標準不同，供學生自選。

2.人文素質模塊。人文素質模塊主要是培養人的政治修養、敬業精神、誠信、責任心、行為規范、法規意識、人際交往能力、職業道德。同時提供了文理科學生互補的學科內容，以提高學生的綜合素質。依示意圖所示，人文素質模塊是支撐“人”字立穩的支柱，該支柱缺失，“人”字就會立不起來，自然倒下，因此任何類型層次的教育，必須重視先樹人后成才的人才培養指導思想。

3.專業素質模塊。專業素質模塊是實現應用型人才培養目標的頂層設計，它緊扣培養目標分解成為四個子模塊。其中，專業基礎課程內容、知識范圍介于基礎課和專業課之間，在基礎課與專業課之間起橋梁與紐帶作用。專業技能培養主要是為了拓展學生解決實際問題的能力，使學生更加適應社會的需求。專業技能在求職中扮演著越來越重要的角色，與之相對應的職業資格證、計算機應用水平、外語水平等正是學生進入職場的教育資本。面對這一現實，通識能力培訓專門對學生設置了外語、計算機能力提升相關課程和相關專業的職業資格認證培訓，學生可以根據自己的志向加以選擇，全方位拓展個人就業能力，為學生盡快就業提供一條快捷通道。實踐實訓課是專業素質模塊的關鍵環節，它讓學生親自頂崗操作，使學生加深理論知識在實踐中的具體應用，提高學生的專業技能。同時，可以將專業知識與實踐實訓課進行匹配，使得一定的專業知識對應一定的實踐教學環節，讓學生在實踐中學習理論，在理論中提升實踐。

從示意圖看出，基礎理論素質模塊、人文素質模塊好比人的左腿和右腿，專業素質模塊好比人的整個上身。三者相互依存，缺一不可。其中，人文素質模塊是做人的基礎，理論素質模塊是知識的鋪墊與承接，專業素質模塊是培養目標的核心。

四、模塊化“人”字形課程結構的特點

1.正視學生的差異。應用型本科教育生源質量整體參差不齊。因地域因素、政策因素，許多學生入學起點不同，甚至生理、心理素質也有差別。模塊化“人”字形課程結構充分考慮了這點，學生可以按照課程設置，依據自己的基礎和需求在每個子模塊里選擇適合自身學習的課程。同時，采用分層教育的教學手段，使得每個學生都能尋求自身的發展空間。例如，學校可以按照學生的差異制定不低于最低學分數要求的教學標準，由老師指導在三個模塊中選擇適合自己的必修和選修課程，從而達到教學目的。

2.滿足學生個性化需求。模塊化“人”字形課程結構給學生搭建了較寬的課程選擇平臺，較好地適應學生的個性發展。三大模塊中，每個大模塊又由若干子模塊組成，每個子模塊又由若干課程構成，使“人”字形課程結構的組成有骨有肉，學生可以依據自己的基礎情況以及個人的志向選擇適合自身學習的課程。同時，課程設置配套彈性選課制度及學分制度，學生可以在導師的指導下自主選擇課程、選擇教師及修讀方式。

3.注重人文教育培養。由于社會功利主義現實的侵蝕，伴隨著人成長過程的各階段教育過分強調分數的價值，教育的客體以考試成績為核心，漠視了學生人格的塑造，扭曲教育的本質，從而造成學生競爭的壓力和心理上的失衡。因此將人文素質模塊視為“人”字形的支柱，缺少這一支柱人就會自然倒下。該模塊重在教育學生學會做人、學會做事、學會獨立思考，重在培養學生正確的人生觀和價值觀。可以看出，“人”字形課程結構十分注重人文素質培養，將其視為整個人才培養的根基。

4.增強實踐教學環節。縱觀整個課程設置，實踐教學、技能培養所占比重較原教學計劃有較大提升，并貫穿整個專業素質模塊中。在專業素質模塊中，專業理論及專業模塊與實踐實訓模塊相互依存。不同的理論課程安排相對應的實踐教學環節，使得學生能夠從實踐中深化理論，從理論中提升實踐，充分調動學生的積極性。實踐實訓模塊還采用“校企合一，產學一體”的培養模式，使得學校為企業提供科技新成果，企業為學生提供實踐鍛煉場所。校企合作教學使得技能訓練在教學過程的各個階段得以實現，從而增強實踐教學實效性。

五、結語

本文在探索地方高校應用型本科教育的基本準則和價值取向的基礎上，從“人”字形角度，用模塊化方式構建了其課程結構，認真剖析了“人”字形課程結構的特點，對應用型本科教育的定位、培養目標，提高應用型本科教育質量具有重要的參考作用。