淺談英語聽力教學

【摘 要】在英語學習中“聽”是處于一個最基本的和重要的地位。由于目前高中英語應試教育的影響，所以，高中學校長期以來一直過分強調英語知識的掌握，但是，卻忽視了聽力教學，許多教師成為這種問題的關鍵人物，學生只是被動地去聽，然后根據老師的指導來選擇答案，所以大大削弱了學生學習英語的熱情。如何排除學生在進行英語聽力學習過程中出現的聽力障礙，讓學生能夠快速掌握聽力技能，提高聽力水平，這才是我們高中學校應該重點進行探討的問題。

【關鍵詞】語言知識；聽力技巧；聽力習慣；聽力訓練

隨著全球經濟的快速發展，國家需要有大量具有專業知識和熟練英語的應用型人才。目前，由于目前我國的就業形勢比較嚴峻，如何使英語提高學生的就業優勢，已成為我們的高中英語老師應該仔細想想的問題。教學英語中分為聽、說、讀、寫四個程序，其中聽是第一，而且其重要性也是眾所周知的。能夠聽懂英語是使用英語交流的最基本要求，也是衡量學生能夠綜合運用英語語言能力的一個重要標志。目前，英語聽力教學越來越受到人們的重視，各類聽力測試項目被納入到考試中。但目前學生的聽力能力遠遠達不到實際交流的需求，而且如果這種情況時間持續太長，會影響到學生學習英語的效果。因此，提高英語聽力教學就顯得尤為重要。如何顯著提高學生的英語聽力水平，是廣大英語教師共同關心的問題。

一、影響學生聽力水平提高的主要因素

1.詞匯障礙

詞匯是任何語言的三大要素之一。語言學家威爾金斯說：“如果沒有語法只能傳達很少的信息，但是如果沒有詞匯就無法傳達到底是什么意思。”語言學家Terel認為：“一旦你掌握足夠的詞匯量，即使沒有多少語法知識，也能夠通過外語學習的過程，了解到國外語言，并且利用外國語言來表達自己的意思。”這些例子可以說明，人類的思維活動是由詞匯是組成的。人類溝通的主要思想是通過詞構成的句子來實現，詞匯在英語學習中起著重要的作用，為了培養英語聽力水平，沒有一定的詞匯量是不夠的。

2.聽力習慣不良

正如我們都知道，良好的學習習慣可以加快學習進程，提高學習效率，起到事半功倍的效果，良好的聽力習慣也很重要。然而在聽力學習的過程中，一些學生沒有養成良好的聽力習慣。例如，有些學生聽一篇英語短文或對話，總是試圖去理解所看到的每一句話，對于暫時不理解的詞或句子，學生總是不斷地去猜想，總是通過猜想來理解這些不明白的單詞或句子。此外，在聽力理解過程中，有很大一部分的學生不能直接理解到所聽到的英語聽力材料，總共是通過中文來實現英語句子的理解，這完全是沒有必要的。這些習慣，從某種意義上說，將會影響到學生英語聽力的能力。

3.語言文化背景知識缺乏

語言和文化知識是學習英語的基礎，顯然也影響著英語聽力的理解。由于我國各地方言的影響，有些學生發音會出現錯誤。因為在學生腦海中總會因為方言的影響而造成發音的錯誤，從而聽力就會形成偏差，不能正確地理解聽力材料。此外，大量的聽力材料中使用的口語材料是由英文縮寫形式和色調的簡化形式所組成的，在一定程度上會影響學生聽力理解的準確性。如果學生的發音、語法、詞匯和文化知識不足的話，勢必會對學生英語聽力能力造成極大的負面影響。

二、目前英語聽力教學中存在的問題

1.語音語調的問題導致無法正確理解聽力材料

目前，英語學習的課堂教學中，普遍會出現一系列的問題，比如，學生的英語發音不標準，教師在教學的過程中缺乏系統的聽力教學，也沒有系統的對口音、語調??、連讀、失去爆破、英國英語和美國等語言進行詳細的介紹和教學，使得學生對于準確掌握英語語言知識存在著差異。這些因素將導致高中學習在學習英語的過程中，其語言發音的標準性會受到一定的限制，而且也會使得其聽力受到影響。

2.缺乏英語聽力學習的環境

對于英語學習的學生而言，他們最大的困難是缺乏比較良好的學習環境。通常情況下，學生能夠可以進入到的英語環境，只能是在高中課堂之中，他們一旦離開教室，學生很少有對英語聽力訓練的時間、機會和環境。這不僅阻礙了學生學習英語聽力的能力，也減少了學生學習英語的動力。

3.缺乏跨文化知識

任何一種語言都包含了豐富的文化內涵。這些文化知識是包括了英語國家的歷史和文化背景，比如生活方式、習俗等。在英語學習中，會有很多的俚語、習語，在這樣的情況下就隱含了國外許多復雜的文化知識和歷史，如果學生在缺乏英語國家的文化知識時，會對學生在英語聽力理解中帶來不必要的麻煩。

三、如何加強英語聽力教學

1.創設良好的語言環境

教師在英語教學中需要培養學生的英語語感，為學生盡可能的創造一個良好的語言環境。中國學生由于聽力會受到英語環境的影響，一般都比較緊張，老師可以先放一個活潑、歡快的英文歌曲，然后再放聽力訓練題目，幫助學生融入到英語語言環境。在聽力訓練的間隙過程，教師也可以穿插一些優美的英語音樂，或放短暫的英文幽默和笑話故事，讓學生放松，以幫助學生在心理上準備好聽力訓練。教師在進行學生英語聽力訓練的時候，應該根據學生的實際英語水平重點考慮，選擇難度適中的聽力材料，這樣不會挫傷學生的積極性和自信心。

2.發揮教師的指導作用

教師在英語聽力課教學的過程中，應該專注于教學的藝術性和技巧性，充分發揮教師的指導作用。筆者主要從以下幾個方面思考對學生的英語聽力訓練指導。

首先，除了向學生介紹新的單詞、短語和習語以外，教師還應專注于英國和其他西方英語國家的英語使用習慣、習俗和社會文化背景的介紹。因為英語聽力會涉及到許多范圍廣泛的主題，包括生活、時事、政治、人物歷史、科普知識、文化、教育和風俗習慣等，如果學生不明白中國和西方之間文化和習俗等差異，將會給學生的聽力理解和訓練造成極大的困難。

其次，學生在進行聽力訓練之前，總是有快速閱讀的習慣。在每一次聽力訓練之前，有幾秒鐘的時間，讓學生瀏覽試題和答案，教師應該教學生如何充分利用這些時間，在標題中盡可能尋找對自己聽力有價值的一些信息，通過這些信息然后進行邏輯推理判斷，將自己覺得有問題部分仔細聽，從而提高聽力的質量。

3.借助多媒體，突出“做中學、做中教”的職教特色

對于英語聽力訓練模式和教學模式的轉變，需要建立一個完全和以往傳統教學課堂不同的課堂教學實踐環境，這涉及到教學設施、教師、教學組織和其他方面的改革。因此，我們可以使用計算機多媒體視頻技術，來幫助學生形成一種模擬或者較為真實的英語語言文化環境，通過這種全新的語言環境，幫助學生能夠形成良好的聽力習慣，而這種聽力習慣，將會更好的幫助學習英語知識。學習可以建立一些英語視頻和英語知識的學習網站，讓學在課堂學習到英語知識之后，可以盡快的到網絡上學習到自己想學習的知識，通過兩層學習計劃，使得學習在聽力環境和學習環境中促進學生的聽力能力。

而且教師在利用多媒體進行教學的過程中，可以進行情景劇的方式或者是拍短片的方式，讓學生成為學習英語的主體，讓學生自己創造屬于自己的短劇，并將短劇在課堂上或者是網站上進行上傳和演示，這樣的方式可以大大提高學生學習英語的興趣，也提高學生自身的英語聽力能力。

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作者簡介：

陳娜，（1980～），女，山西省大同巿陽高縣人，工作單位：大同市陽高一中，職位：教師。