高中地理課堂反饋練習設計“三階段”

袁莉

摘 要：一節完整的地理課往往包括導入、教師講授、學生活動、小結、反饋練習等環節。反饋練習一般設計為5分鐘左右，在授課過程中被安排在最后一環節，所以常常不被重視。有些教師在平時授課中會草草了事，止于形式，甚至舍棄這一環節。公開課中，反饋練習常作為“替補隊員”，時間富裕，就多練多講，時間緊張就快速完成，或留給學生課后去完成。又有些教師在此環節恨不得把各種類型的習題都讓學生做一做，毫無目的性，效率低下，走入另一極端，導致學生忙于應付，也逐漸失去學習地理的興趣。

關鍵詞：高中地理；聯系；三階段

反饋練習是課堂教學中必不可少的教學環節，是教、學毋庸置疑的延伸。它可以快速鞏固學生知識、促進學生基本技能的轉化和內化（邏輯思維能力和靈活的解題能力）；及時幫助教師檢驗教學效果，從而引起反思并改進；甚至可以把考試的部分考點落實到平時教學中來，這是每位教師所不可抵擋的誘惑，所以我們必須思索如何設計高中地理課堂反饋練習。

一、精心設計反饋練習的內容

1.要有典型性和針對性

課堂時間有限，用于反饋練習的時間只有5分鐘左右，所以要科學設計內容，有典型性、針對性，突出本節內容的重難點，選擇典型、關鍵性、規律性的知識，做到重質減量、擇優篩選。教材中配備的練習非常典型，教師在領會意圖后，合理選擇為己所用。忌浪費學生時間在機械的訓練中，忌跑題、偏題。易混淆的知識要加強對比練習，讓學生發現知識間同中有異、異中有同，抓住事物的本質，提高辨析能力。學生對某一知識點理解不透徹會進入感知誤區，教師可以創設情境練習，讓學生從體驗、錯誤中走出誤區。

例1.讀某地區熱力環圖（圖1），思考下列問題：

（1）在圖中標出大氣運動的方向。

（2）比較①②③④四處氣壓值的大小。

絕大多數學生能夠正確標出大氣運動的方向，但對第（2）問，大多數學生會得出的是④>②>③>①。這一錯誤是歷年來學生經常會出現的，非常有代表性。學習熱力環流形成的機制后，多數學生認為：“高氣壓值總是大于低氣壓值，④②氣壓值分別大于③①；海拔越高氣壓值越小，于是④值大小②，③值大小①。”究其原因，在整個探究過程中師生僅僅對氣壓做了高低的“定性”解釋，而沒有任何的“定量”分析，學生也沒有弄清高壓與低壓的界定的前提。①②屬于同一平面，②③屬于同一地點的不同高度。要解決這個問題很簡單，在“定性”基礎上“定量”分析即可（如圖略），使學生從本質上理解了高空的“高氣壓”是相對于同一高度其他地區來說是“高的”，而相對于同一地區的低空來說，其“量”還是小的（如圖2）。通過這樣的對比練習，把學生理解的盲區暴露出來，分析原因，得出正確答案，這樣有利于學生構建科學的知識體系，提高教師授課的效率。

2.要有層次性和拓展性

反饋練習設計時要考慮到學生的差異，由易到難，具有層次性，滿足不同學生學習的需要。拒絕“一刀切”、一個標準。綜合題中的不同小問的設計要有思維的梯度，環環相扣，逐步加深。練習總體以基本題為主、爭取做到基本題要練一題管一類；還要設計一些有變化的拓展題，加強新舊知識溝通，開拓學生思路，舉一反三，觸類旁通；甚至接受能力強的學生還可以安排一些高考題讓他們挑戰一下，激勵求知欲，培養他們綜合解決問題的能力。

3.要有開放性和生活性

反饋練習結果往往是整節課有效性的一個見證。一節課下來學生會疲勞，會影響到練習的質量，此時練習設計要盡量新穎，吸引學生的注意力。方法不唯一，答案不統一的練習具有發散性、探究性和創新性的特點，有利于激活學生思路，活躍他們的情緒，增強應變能力。練習也可以多與學生的生活相聯系。

例2.地震發生時，附近正在學校上課的學生，他們的感覺是怎樣的？

答案不統一，學生很愿意思考答題，主動復習地震波傳播的相關特性。出現意見不一致是還會發生小的爭論，課堂氣氛活躍、效果明顯。

二、精心設計反饋練習的完成過程

1.完成過程要體現多樣化和趣味性

練習的組織形式上要多樣化：個人練習，可以促進學生獨立思考；小組練習，可以培養學生的合作精神，增強探究知識的能力；全班練習交流，可以讓學生集思廣益，提高思維能力。練習的操作方式上可以增加趣味性：發揮創新設計，把一些常規的題目設置成新穎、靈活、富有思考性、操作性的題目，以調動學生積極性。書面練習結合活動、實踐操作、課堂調查、討論、辯論等，讓每一個學生都動起來。

2.學生練習時教師要耐心細致的指導

首先督促學生每一次練習都要正確對待。其次按照正常的解題思路，方法（個別題目要求繪出思維簡圖），對比分析，歸納總結，得出答案。學生在完成例1時就可以布置學生繪制簡單的思維導圖，這樣出現錯誤時，糾錯就會非常明確、高效。最后檢查正誤，提高正確率，增強學生的成功感。久而久之學生就會養成好習慣，每節課都會對本節的學習進行總結，并做好適當的記錄，為今后復習留下寶貴的資料。

三、精心設計反饋練習的講評

1.練習完成后要給予學生表達自己思維過程、自我評價的機會

這樣會增強師生互動，這樣比教師講評更有針對性有錯學生也能心服口服，記憶深刻。也可以讓學生們相互交換進行結果測評，通過生生間互動，回顧知識點，查漏補缺。對于練習結果比較好的學生給予表揚，增強心理的榮譽感；對于結果不佳的學生，師生分析原因和提出改進的建議，讓每一位學生們都感受到自己是備受重視的。

2.教師講評和小結要及時、準確、高效

結合教學和練習中出現的問題，精選有代表性習題，指導學生深入挖掘習題的內涵，總結習題中所涉及的知識點，進一步拓寬知識，綱舉目張，融會貫通，并使之系統化，幫助學生建立完整的知識體系。引導學生反思解題過程，理清思路，多角度比較、分析問題，培養學生的綜合、歸納能力，評價的方法可以采用“變題討論”“錯例分析”等形式。

我校教研組、備課組教師在共同備課，準備學案時，嚴格把好反饋練習的質量關，發揮團隊力量，由每位教師根據教學內容設計一份學案，包括反饋練習，然后放在一起研究討論，擇優選用。這樣可以讓每位教師在簡短的時間內全面掌握學生的學習狀態，讓有限的課堂學習變成有效的知識掌握。期望我的反饋練習設計方法能對廣大教師有所啟示。

參考文獻：

[1]任紅雷.高中化學課堂練習的設計與評價[J].中學化學教學參考，2007（Z1）.

[2]羅定.曹開華.高中地理有效作業的設計與思考[J].地理教學，2010（16）.

（作者單位 江蘇省南京市棲霞中學）