如何引領初中生在生活中學習化學

李殿明

摘 要：化學知識來源于生活，并且服務于生活，它與生活息息相關。化學的學習若能與生活結合起來，就接上了學習的本源，學習的過程自然鮮活，學習的效果自然顯著。針對該教學熱點進行了深入探討。

關鍵詞：初中化學；情境；生活實際；疑難問題；化學實驗

生活是教育的源泉，這在圣人、先哲的文字中早已多次論述。《義務教育化學課程標準》更強調：注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中學習化學。故而，引領初中生在生活中學習化學具有極其重要的現實意義。基于生活的化學學習，我有如下思考：

一、聯系生活創設情境，激發興趣

現代腦科學的研究表明，真實情境中的學習比傳統的注入式學習效果明顯。同時，建構主義學習理論也認為，把學生置于真實、有意義的問題情境中，學生更能積極主動地進行意義建構。具有實際應用情境的問題創設，能夠保持和激發學生學習化學的興趣，增強學生的探究欲望，因此，在教學中要有意識地多設置此類教學情境。

如，在講到空氣的組成時，就可以給學生做一個一些江湖騙子所謂的“氣功使紙張起火”的實驗，給學生講明其實全是白磷的作用，同時可以給學生講講所謂的“鬼火”，實際也只是磷的自燃，并沒有什么鬼，讓學生學會揭示偽科學，從而激發學生的求知欲及興趣。學習氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣相互轉化關系時，展示食品袋中生石灰干燥劑，讓學生認識物質性質決定物質用途，了解干燥原理，自然導出問題：“這包干燥劑可能含有哪些物質，如何檢驗？”學生在這種可感、可信的情境中會帶著熱情去探究這些問題。

二、聯系生活實際理解化學知識

授課過程中有針對性地選用與化學概念、原理有密切聯系的實例，減少理論知識的枯燥感，便于學生理解和掌握。例如，在講離子化合物時，可以將陰陽離子比作兩塊磁鐵，磁性不同的兩端互相吸引，形成相互的作用力；在講原子結構一節時，可把核外電子的分層排布與生活中的一種蔬菜的分層聯系在一起。從宏觀的現象來理解某些看不見、摸不到的微觀世界，這樣符合學生的認識規律和學生實際，有利于對知識的接受和深化。課堂氣氛活躍，效果較好。講授重點和難點知識時，聯系生活實際可使知識深入淺出，變難為易，以突出重點和突破難點。例如，在講授二氧化硫時，它的化學性質是重點，但由于學生對二氧化硫認知少，可聯系燃放煙花講述，燃放煙花時可聞到一股刺鼻的氣味。味道濃時還會引起咳嗽，由此可知二氧化硫是有刺激性的氣味、有毒的氣體。另外，可以將二氧化硫與酸雨現象聯系在一起來解釋。這樣重點難點在聯系生活實例中就迎刃而解了。

三、利用化學知識解釋生活疑難

化學教學中，教師如能闡明知識的具體意義，讓學生體驗到知識的實用性、價值性，就能吸引學生的學習興趣，同時使學生豐富知識，增長經驗，使他們產生健康向上的情感體驗。如，學習了鐵與硫酸銅反應的化學性質后，把這方面的知識應用于實際中。

問：“配制波爾多液能不能在鐵桶中進行？為什么？”學生就此問題討論激烈。然后，教師向學生解釋問題：“配制波爾多液不能在鐵桶中進行，因為，波爾多液是用硫酸銅和熟石灰按一定比例來配制的，波爾多液中的硫酸銅能跟鐵桶上的鐵反應，從而腐蝕鐵桶，使波爾多液變質。”再如，學習了碳酸鈉的性質后，問：“做饅頭時，面團經過發酵后生成一些酸，此時可加入一些純堿溶液，用力糅和，然后做成饅頭。蒸熟的饅頭變得疏松多孔，為什么？”學生對此問題展開了激烈的爭論，這時教師引導學生進行推論和探討，共同用所學知識，解釋這個問題。原來是酸跟純堿（碳酸鈉）反應生成碳酸，碳酸不穩定會分解生成二氧化碳，二氧化碳受熱體積膨脹，從而使得饅頭變得疏松多孔。這樣培養了學生的邏輯思維能力、推理能力。利用化學知識，針對性地向學生解釋生活中遇到的疑難問題，可使他們豐富知識，增長經驗，提高生活觀察能力。

四、利用化學實驗，培養學生動手能力

化學這門學科的特點是在實驗基礎上研究自然現象，要求學生動手做實驗，對實驗現象進行思考和探索，嘗試去提示和發現事物的內在規律，并運用這些規律去解釋有關化學現象。開展探究性實驗，探究蘊涵于學科知識中的規律和方法，可以讓學生學會積極主動地獲取知識，探索未知，從而加深學生對化學知識的理解，并使其得到拓展和延伸。這樣就能使學生既學到知識，又掌握方法，學會做事，使創新精神和實踐能力的培養和提高落到實處，樹立學以致用的意識，應用化學學科基本思想和方法。

總之，教師在化學教學中如果能夠做到深入生活，使我們的教學回歸生活，充分利用身邊的生活資源，盡量把所學知識與生活聯系，選擇以生活生產、環境保護、生態平衡、科技發展、資源和能源等社會廣泛關注的問題為背景材料設計的情境新穎、內容廣泛的題目，以引導學生對所學化學知識的理解和應用。讓學習從生活實際出發，與生活、生產相聯系，使學習更富有實效，從而讓化學與生活緊密聯系，我們的化學教學將會收到更好的教學效果。

（作者單位 內蒙古自治區莫旗漢古爾河中學）