高中語文如何實(shí)施分層教學(xué)

林成文

摘 要：客觀地講，學(xué)生不但存在個體認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力上的差異，還來自不同的家庭和學(xué)校教育背景，這就造成了他們知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，也就需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中從實(shí)際學(xué)情出發(fā)設(shè)置有針對性的分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；分層教學(xué)；分層設(shè)問；認(rèn)知規(guī)律

分層教學(xué)就是參照學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力分成幾個組內(nèi)水平相近的學(xué)習(xí)小組，分別進(jìn)行有針對性的教學(xué)與指導(dǎo)，以期讓學(xué)生在科學(xué)的分層策略和相互作用中得到更好的提升和發(fā)展。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對分層教學(xué)進(jìn)行討論與研究，并提出幾點(diǎn)有效分層的策略。

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)不是標(biāo)新立異，是在教學(xué)實(shí)踐中，教師充分研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生認(rèn)知層次

相同的分為一個小組，這樣在肯定和承認(rèn)個體差異的前提下才

能對癥下藥，對不同的小目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，努力讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

早在春秋時期的孔子就提出了“承認(rèn)差異，因材施教”的理念，孔子有效實(shí)施針對不同性格的學(xué)生進(jìn)行同題異答的教學(xué)方法，正是很好的明例。當(dāng)然，分層教學(xué)的難度在于既能順利開展分層，又不能讓學(xué)生感到被分為三六九等。學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是動態(tài)的，所以我們的分層不能是一成不變的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)取程度適時進(jìn)行調(diào)整，這樣才能保障分層教學(xué)不流于形式。

二、分層教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

隨著新課改的實(shí)施與推廣，諸多一線教師在語文教學(xué)上進(jìn)行了一定的探究和實(shí)踐，積累了諸多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)前高中語文教學(xué)還存在以下諸多現(xiàn)象：一方面許多學(xué)生對學(xué)習(xí)高中語文沒有足夠的興趣；另一方面，用一刀切的教學(xué)方式導(dǎo)致有的學(xué)生“消化不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。有的教師從形式上開展了分層分組，但是落實(shí)的時候沒有客觀地從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，分層不均；還有就是沒有針對各個層次設(shè)計對應(yīng)的探索問題，產(chǎn)生不了預(yù)期的分層教學(xué)效果等等諸多問題。對此，筆者特從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)一些高中語文分層教學(xué)策略，分享如下：

三、高中語文實(shí)施分層教學(xué)法的策略

筆者從一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對當(dāng)前高中語文分層教學(xué)的

一些問題進(jìn)行了改觀和完善，以期從學(xué)生各自的基礎(chǔ)出發(fā)，穩(wěn)步提升。

1.分層確定目標(biāo)，分類落實(shí)

眾所周知，人與人之間存在著個體差異，有的人學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的人善于思考。而傳統(tǒng)教學(xué)中大家面對的是統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果教師再同統(tǒng)一的授課方式照本宣科地講解，那么不同認(rèn)知能力的學(xué)生針對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯然是課程資源浪費(fèi)。因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在不傷害學(xué)生自尊心的情況下進(jìn)行認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，這樣讓每位學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，牽引他們學(xué)習(xí)和探索的主動性。客觀地講，“層次”不能直接理解成差距，而是認(rèn)知的差異，只要配合相應(yīng)的教學(xué)方法和認(rèn)知目標(biāo)，肯定能牽引學(xué)生積極探索與進(jìn)步。切忌，教師和學(xué)生決不能以分層為幌子進(jìn)行教學(xué)歧視，而是要廣泛征集組內(nèi)的意見，根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)情充分準(zhǔn)備教學(xué)方法，甚至包括組內(nèi)討論內(nèi)容、問題的梯度以及課堂練習(xí)等等，同時還要考慮學(xué)生的認(rèn)知情感，怎樣表達(dá)和規(guī)劃才不至于傷害學(xué)生的自尊。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)實(shí)踐中，我們都可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：基礎(chǔ)層面、能力形成層面、創(chuàng)新能力層面。這樣根據(jù)每層學(xué)生的認(rèn)知能力，詮選相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，現(xiàn)行的高中語文教材編排了很多古詩詞。這些流傳千古的經(jīng)典名篇，對于學(xué)生了解古典傳統(tǒng)文化的淵源和提高古文學(xué)修養(yǎng)，具有不可忽視的作用。如，筆者在教學(xué)《永遇樂·京口北固亭懷古》時，就進(jìn)行了如下教學(xué)目標(biāo)分層：一般能力的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，了解詩詞大意，完成默寫及背誦就可以了；能力培養(yǎng)層面的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)能力的同時，還要能夠比較辛棄疾詩詞和其他同時代或同風(fēng)格的詩詞的不同；創(chuàng)造能力培養(yǎng)層面的學(xué)生在這一基礎(chǔ)上，還要在詩詞用典上進(jìn)行剖析和理解。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)后，各個層面的學(xué)生都獲得了相應(yīng)的知識積累。

2.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，搭配合作小組

小組合作學(xué)習(xí)是典型的團(tuán)隊學(xué)習(xí)和交流活動，團(tuán)隊學(xué)習(xí)的首要考慮就是如何搭配分組。所以，我們就要認(rèn)真分析每個學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)、表達(dá)能力，然后遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則將學(xué)生統(tǒng)籌分配成5人左右的能力間優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，并給每組設(shè)置組長一名，協(xié)調(diào)和分配學(xué)習(xí)工作，以保證合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有計劃、有針對性地完成。

例如，作為高中語文重點(diǎn)和難點(diǎn)的文言文，頗令學(xué)生感到頭疼，如果每個人各自總結(jié)的話，往往不能全面，于是我就引導(dǎo)大家通過學(xué)習(xí)小組來細(xì)化探索：參照學(xué)生的文言文基礎(chǔ)狀況，進(jìn)行分流統(tǒng)籌，基本上按照大家對文言文虛詞、實(shí)詞、特殊句式以及歷史常識基礎(chǔ)等方面的掌握能力來多角度地對學(xué)生進(jìn)行能力統(tǒng)籌劃分，搭配學(xué)習(xí)小組。實(shí)際操作中，組長參照每個人的優(yōu)勢分別布置總結(jié)虛詞、實(shí)詞、特殊句式等方面知識歸納和總結(jié)的任務(wù)，然后再相互分享、相互討論。這樣設(shè)計搭配組合，才能節(jié)約探索空間，才能充分調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的主動性和積極性，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高的教學(xué)目的。

3.分層次確定提問，分層設(shè)計答案

課堂提問是一門藝術(shù)，提出的問題既要切合教材內(nèi)容，又要切合學(xué)生的實(shí)際。特別是語文教學(xué)的課堂提問，更是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和時機(jī)。提問是課堂師生交流的機(jī)會，問答是知識形成的過程。分層教學(xué)的提問，要符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，具有科學(xué)合理的原則。實(shí)質(zhì)就是掌握一個度的問題，怎樣把握好這個度，是一個優(yōu)秀教師的水平。所謂度，就是標(biāo)準(zhǔn)和原則，是教師態(tài)度和學(xué)生態(tài)度的總和。教師科學(xué)的具有一定思考價值的提問，可以活躍課堂氣氛，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生和文本之間的交流，搭建一個橋梁。達(dá)到課堂教學(xué)的科學(xué)化、合理化，目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得最大的教學(xué)效果。

比如，講解《鴻門宴》一課時，教師可以提出這樣的問題，

（1）項(xiàng)羽為什么沒有在酒席間殺死劉邦？（2）項(xiàng)羽的作法是否顯得有些婦人之仁？（3）項(xiàng)羽的作法是君子風(fēng)范的體現(xiàn)嗎？不同層次的學(xué)生，回答不同的問題，從基礎(chǔ)較差的學(xué)生開始，依次回答這三個問題。在回答問題的過程中，體現(xiàn)著差異，一千個人心中有一千個哈姆雷特。學(xué)生在這樣的問題啟發(fā)下，紛紛發(fā)表見解，不時有思想的火花迸發(fā)。學(xué)生的討論，教師要給予積極的鼓勵和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思考，并要大加表揚(yáng)。

4.變化教學(xué)形式，多取向教學(xué)

學(xué)生正處在青春期，他們喜歡新異，追求變化。任何一種程式化的教學(xué)模式，都會使學(xué)生產(chǎn)生反感，使他們產(chǎn)生疲勞感。學(xué)生的差異教師要正視，其實(shí)人與人之間的差異，只是自身智慧的差異，每一個人都有別人所不及的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢。教師要具有一雙慧眼，能夠洞察學(xué)生潛在的優(yōu)點(diǎn)和智慧，使他們有展示的機(jī)會，為他們創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)智慧的平臺。這就是分層教學(xué)法的好處，也可以說是教師為學(xué)生提供的一個展示機(jī)會。

比如，在古詩詞教學(xué)中，每一冊教材都編排了很多的內(nèi)容，教師可以利用這些教學(xué)內(nèi)容，開展一些形式特殊的學(xué)習(xí)活動。詩詞朗誦會、詩詞鑒賞會、詩詞創(chuàng)作會，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長，參加任何一種活動。這樣在活動中每個人都能發(fā)揮出特長，體現(xiàn)自身的價值。教師在這個時刻就是策劃和導(dǎo)演，是伙伴和參與者。基礎(chǔ)一般的學(xué)生選擇朗讀鑒賞古詩詞，優(yōu)秀學(xué)生選擇創(chuàng)作古詩詞。個人都有才藝展示出來，都有價值體現(xiàn)出來，收到了預(yù)想不到的效果。學(xué)生紛紛朗誦《赤壁懷古》《長恨歌》《春江花月夜》等等，這些經(jīng)典篇章給學(xué)生帶來了無限的愉悅，在朗誦和欣賞

中，他們討論著，在創(chuàng)作書寫中，他們思考著。每一個人都有進(jìn)步，每一個人都有成就感的體驗(yàn)，教學(xué)效果非常明顯。

高中語文的分層教學(xué)是照顧學(xué)生個體差異的有效措施和途徑。通過分層教學(xué)，使學(xué)生揚(yáng)長避短，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。分層教學(xué)可以保證學(xué)生都有自己的發(fā)展空間，既有統(tǒng)一要求，也保護(hù)了學(xué)生的個性發(fā)展。在不同的層面獲得不同的成就感受，提高各自的學(xué)習(xí)能力，是分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)和優(yōu)勢。作為一名高中語文教師，肩負(fù)著為上一級學(xué)校培養(yǎng)人才的重任，研究使每一名學(xué)生成才，是我們的歷史使命，不容我們忽視。

（作者單位 福建省龍巖市武平縣職業(yè)中專學(xué)校）