淺論小學語文新課程低年級識字教學的策略

林華萍

【摘 要】針對小學低年級語文課學生識字量大，而學生又回生快這一特點，我大膽地做了一些嘗試，讓孩子們在游戲中快樂識字，如猜字謎、摘果子、開火車、拾貝殼、編兒歌等多種識字方法。孩子們都很喜歡這種識字方法，同時對識字也產生了濃厚的興趣，記得也比較牢固。除此之外，我還把學生的識字活動延伸到課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等都是他們識字的舞臺。通過多年的實踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

【關鍵詞】識字 游戲 興趣 自主 提高

認識1800個常用字并采用認寫分開的形式編排，能夠提前閱讀文本，這是小學生要在一二年級完成的學習任務。對于教師而言，如果識字量大，課文篇幅長，那么在識字教學方面的時間就要增加，從而導致其他語文教學任務不能按時完成；但時間少了，又無法完成教學目標。下面筆者就如何更好地進行識字教學，提高學生的識字效率；如何調動學生的識字興趣，讓學生主動識字，這兩個讓語文教師頭疼的問題來談談自己的做法。

一、新教材識字教學的探索

創設情境，激發學生的識字愿望。興趣是最好的老師。課堂上教師創設一定的情境，會激發學生識字的熱情，學生就會感興趣，主動地識字。 教學形式活潑多樣，增強識字的趣味性。通過實踐發現，設計靈活多樣的教學形式，能吸引學生的注意力，讓學生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字，是識字教學能否成功的關鍵。另外，開展在生活中的識字比賽、路標、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學生識字的教材，學生樂此不彼。還有，如果教師能把握住低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽的心理，適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。例如：游戲識字。通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，會收到意想不到的效果，如在識字的教學中，實驗教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚。然后把學生分成小組，要求學生讀準字音并組詞，看哪個小組“釣” 的魚最多。謎語漢字：把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數（眾）。說兒歌識字：教師編一些兒歌幫助學生識記生字；也可以讓學生自己編兒歌識記生字。形體動作識字：讓學生利用自己的形體動作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏（十）。圖像識字：運用生動的畫面，把枯燥的識字變得形象，有趣。如教學“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。

創設語言環境、展示的平臺，讓學生樂于識字，及時鞏固識字。新理念提出張揚個性，讓每個學生都得到充分的表現，創設展示的平臺，讓學生充分表現激發學生的識字興趣。 識字是一個反復長期的學習過程，小學生識字的特點是記得快，忘得也快，因此要及時鞏固，鞏固認字最好的辦法是復現。在具體的語言環境中多次見面。要創設多種途徑，讓漢字與學生反復見面。加強漢字的復習和鞏固。教材的本身安排了豐富的識字內容，在編排設計上能促進學生識字。如課文漢字有拼音，大部分漢字反復出現，所以一定要用好教材，另外結合教材訂閱小學生報、新少年等兒童讀物，使學過的漢字反復出現，讓學生在不同的語言環境中溫故而知新，同時也豐富了學生的語言，會更加主動識字。

拓寬視野，讓生活成為識字的舞臺。人教版低年級實驗教材，鼓勵學生在生活中自主識字。語文無處不在，無時不在，把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字也是很重要的識字途徑，例如：在廣告牌上，請教父母認識的；教學“西”字時，麻將上有西字，爸爸告訴我的。“千”字， 老師及時鼓勵：“你真會識字。”學生聽到老師的鼓勵，就會增加識字的自主性和主動性，主動在家里，在生活中識字。從而增加了認字量，實驗教師在黑板兩側分別開辟了“我會讀”專欄，實驗教師還開展生活識字比賽，這樣學生就會留心路旁的廣告牌、路標、單位名稱牌、標語等等，這些都是學生隨時可以利用的識字資源，他們還收集商標字向同學展示，提高了學生的識字興趣，使學生感受到生活是學生識字的大教材，既擴大了識字量，又不斷鞏固課內所認的字。

二、新教材識字教學要注意的問題

注意教給學生自主識字的方法，培養學生主動識字的能力。“授之以魚，不如授之以漁”，漢字作為音形義的結合體，有一定的規律，教師要根據漢字的構字特點，教給學生識字方法，這樣能大大提高學生主動識字的能力，充分利用像形字與實物之間的聯系，掌握這類漢字，從而引導學生借助拼音學習生字，發現生字與熟字的聯系，運用記憶規律幫助學習生字。

教學中，要明確課堂的主體是學生，要充分尊重學生，倡導自主識字在識字教學中，如果讓學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，給予學生更多的鼓勵與欣賞，如此學生就會更容易獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。再比如，我們教一些形聲字的時候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告訴學生聲旁表音，形旁表義的特點去記它們。教學時還可以通過加偏旁，減偏旁，換偏旁等形式，讓學生在識字過程中積累識字的方法。另外，還有會意法，聯想法，比較法等。結合課文，自然滲透這些方法，并鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力就會在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃。

通過實踐，筆者深深感受到：只有讓孩子在快樂中學習，在游戲中掌握知識，他們才會精神百倍，樂此不疲，學習興趣也會與日俱增，學習成績也會大大提高。而我們老師，只需要把枯燥無味的學習變成學生樂學的活動。這對我們老師來說這是輕而易舉的事情啊，我們何樂而不為呢？