例談低年級識字教學

聶慧娟

[摘 要]識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。教師要充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法開展識字教學。

[關鍵詞]識字；興趣；培養

識字是語文教學的基礎和關鍵。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

一、多種形式，激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，低年級學生年齡小，注意力持續的時間很短，一堂課中牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得尤為重要。

1.巧用多媒體，創設識字情境。 在識字教學中，運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。 如教學“笑”字時，大屏幕顯示笑臉的畫面，同時播放配音：“小朋友，你們好，我是微笑寶寶，誰能念好我的名字笑（xiao），我就和他交朋友！”在老師的指導幫助下，練習“xiao”的讀音。同時顯示微笑的動畫和會認字的小朋友交朋友，讓笑臉寶寶微笑這一富有人性與童趣的評價設計，讓每一位小朋友躍躍欲試。

2.快樂游戲，鞏固識字。低年級識字量大，課時緊張，有的教師怕影響教學進度，生字教學便簡單化，學生被動地聽、記。久而久之，枯燥乏味的課堂就會使學生失去學習的興趣，沒有識字的愿望。此時若把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。

二.教會方法，自主識字

1. 形象記憶法。 在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教學“雨”字，教師可一邊描述，一邊指著“雨”字的點說：“下雨了，下小雨了。小雨點，一滴一滴往下落。”學生借助原來的雨點表象與教師的描述建構“雨點”畫面，變抽象的文字符號“雨”為形象直觀、具體的表象，這樣會使學生印象深刻。

2.猜謎識字法。 在教一些筆畫較多的生字時，還可以編謎語來識記。如教 “獲”字的時候教師可編謎語：“草叢底下兩條狗，誰先找到歸誰有。”這個謎語既形象又有童趣，學生很快就高效率地記住了這個生字。又如在教學“影”字的時候，可這樣編：“小晶同學站在太陽下，留下三撇。”另外還可讓學生也試著編幾個，對于學生編的每一個字謎，教師應及時給予鼓勵和肯定，并把較好的字謎及時記錄下來。

3.兒歌識字法。 遇到難、易錯的字，還可以借助順口的兒歌教學。順口的兒歌識字教學，幽默風趣寓教于樂，朗朗上口，易學好記，使學生印象深刻。既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4.找規律識字法。 在識字教學中，還可以引導學生去尋找規律和方法。加一加：如“青”加一個日字旁就成了“晴”；減一減：如學了“秋”，減一減就成了“火”；換一換：如“園”和“玩”就可采用換一換的辦法

5.故事識字法。在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。

6.生活中識字，課外閱讀識字。 語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。

三、及時鞏固，交流識字

識字教學中還可互相交流、分享。教師可嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把自己認識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法。有時由于時間不夠，也可以讓學生在小組內交流，每4人或6人為一小組，每個人當一回老師把自己平時所認識的字教給組內的小朋友。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。為師的快樂，成功的喜悅，在教與學中得到提升。教會了別人，也鞏固了自己所學，在交流中人人為師，這樣識字教學中就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。

總之，識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入學生的世界，走進學生的心田。

責任編輯 滿令怡