高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建

林月瑜

摘 要：在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)屬于重點教學(xué)內(nèi)容之一，而在寫作的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法與教學(xué)策略的有效運用則會直接影響教學(xué)的效果。所以，在高中語文寫作教學(xué)中，教師必須要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)營，為學(xué)生構(gòu)建一套自主化的學(xué)習(xí)策略，以此來提高學(xué)生寫作的積極性，強化學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)高中語文教學(xué)的目標(biāo)。基于此，本文主要對高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建策略進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作;教學(xué);自主學(xué)習(xí)

前言：對于自主學(xué)習(xí)策略來說，其屬于一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)策略的一種現(xiàn)代化教學(xué)策略，主要的教學(xué)目的就是使學(xué)生能夠主動分析、構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)策略，進而完成高中語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，通過自主學(xué)習(xí)策略能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，提高學(xué)生對問題的分析能力與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠真正的得到差異化與個性化發(fā)展，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而全面的提高語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，也使人們的思想發(fā)生了改革，這樣一來就使人們的教育理念、教育思想發(fā)生了巨大的改變，從而使我國的教育事業(yè)迎來巨大發(fā)展機會的同時，也使我國的教育事業(yè)面臨著更加嚴(yán)峻的考驗。在這種背景下，傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教育事業(yè)改革的需求，所以，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)策略，以此提高學(xué)生的寫作能力【1】，但是在如今的高中語文寫作教學(xué)中，仍然存在很多問題，具體體現(xiàn)在兩個方面。一方面，一部分語文教師在進行寫作教學(xué)時，往往過于依賴自己的主觀判斷和教學(xué)經(jīng)驗，將高考作為寫作教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，利用高考作文來開展寫作教學(xué)。另一方面，在教學(xué)過程中，教師常常將自己作為課堂中的主體，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有自我表現(xiàn)的機會，同時，很多教師在教學(xué)時，會重點為學(xué)生講述寫作方面的技巧，而忽略了學(xué)生自身情感的表達，這樣一來就使學(xué)生的作文千篇一律，缺少真實的情感，阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。

二、高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建方法

（一）實施個性化教學(xué)，實現(xiàn)因材施教

對于學(xué)生來說，每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，有獨立的個性與思想，所以在對學(xué)生進行寫作教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入到寫作中，使學(xué)生能夠利用自己的性格特點對自己所寫作的文章進行創(chuàng)新。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性與特點，為學(xué)生構(gòu)建個性化的自主學(xué)習(xí)策略，重點強調(diào)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。首先，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的心境，在這一過程中，可將寫作心境理解為學(xué)生對寫作教學(xué)的興趣與態(tài)度，教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使學(xué)生能夠更加全面、深入地觀察到生活中的亮點，以此來激發(fā)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的積極性與熱情【2】，比如，在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生每天記錄日記，將自己日常的所見所聞、所情所感寫到日記中，從而使學(xué)生能夠積累更多寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平;其次，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生隨筆寫作的能力，因為隨筆寫作沒有內(nèi)容和題材方面的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的寫作興趣、愛好或者是擅長的寫作方法完成寫作，從而實現(xiàn)個性化的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建自由、舒適的寫作環(huán)境，實際的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，避免加重學(xué)生的寫作壓力，使學(xué)生可以在更加輕松的狀態(tài)下進行寫作。

（二）增加課外閱讀，為寫作奠定基礎(chǔ)

閱讀可以說是學(xué)生進行寫作的基礎(chǔ)，而通過大量的閱讀，則能夠有效的提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平，從而為學(xué)生的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，針對我國高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，學(xué)生普遍存在閱讀量少、閱讀面面狹窄以及寫作能力水平低下等問題。同時，因為受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，高中生可以自己支配進行閱讀的時間比較少。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的自主閱讀教學(xué)，給予學(xué)生充足的閱讀時間，以此來拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

比如，在教學(xué)過程中，教師可以利用早晚自習(xí)的時間，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀水滸傳，并組織學(xué)生討論與總結(jié)作者在描寫人物時的性格、特點以及故事情節(jié)的構(gòu)思等，這樣一來就能夠拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧與寫作方法，以此來提高學(xué)生的寫作能力和水平。

（三）自主評改，增強學(xué)生綜合能力

通過自主評改能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，同時，通過學(xué)生之間的相互評改，也可以幫助學(xué)生更加充分地了解到自己寫作時的誤區(qū)，并更加充分地吸收與借鑒其他同學(xué)作文中的優(yōu)點。

比如，教師可以通過為學(xué)生隨機發(fā)放他人作文的方法，讓學(xué)生標(biāo)出作文中的病句、錯別字以及主題不明確的語段【3】，而后進行修改，同時，也要引導(dǎo)學(xué)生找出作文中的優(yōu)秀語段，并將其記錄下來，從而幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。最后，應(yīng)該讓學(xué)生在評改后寫出評語。另外，讓學(xué)生根據(jù)此要求，組織學(xué)生進行小組討論，并修改文章，在這一過程中，教師必須要對學(xué)生進行全面的觀察與指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作過程中存在的問題，并督促其改正。

（四）聯(lián)系實際生活，提高學(xué)生的實踐能力

如今，在新課標(biāo)的改革背景下，必須要明確新課標(biāo)改革大綱的相關(guān)要求，重點對學(xué)生的生活實踐能力進行培養(yǎng)，聯(lián)系實際生活，使學(xué)生的生活實踐能力有所提高。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴，以此來幫助學(xué)生尋找寫作的資源與寫作的靈感。同時，通過與生活實際的聯(lián)系，也可以幫助學(xué)生積累寫作素材、豐富寫作內(nèi)容，并將自己的真實情感充分的體現(xiàn)在文章中，使學(xué)生能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的作文，并進一步提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文寫作的教學(xué)過程中，教師必須要全面貫徹與落實新課標(biāo)的教學(xué)觀念，不斷地創(chuàng)新與改善自身的教學(xué)方法與教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建更好的自主學(xué)習(xí)策略，從而充分地體現(xiàn)出學(xué)生的個性與特點，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)高中語文教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻

[1]黨秀華.談高中英語教學(xué)中如何實現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（02）：108.

[2]朱億紅.多模態(tài)教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2019（12）：162-163.