對當前高校思想政治理論課教師隊伍建設的幾點思考

駱劍琴

摘 要：思想政治理論課是高校進行馬克思主義理論和思想政治教育的主陣地和主渠道。分析當前思想政治理論教師隊伍建設所面臨的機遇與挑戰，探討當前高校思政課教師隊伍建設的措施與手段，對建設一支科學嚴謹、充滿活力、學風優秀、教風優良的教師隊伍具有重要意義。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；教師隊伍建設

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0343-02

高校思想政治理論課是社會主義大學的本質特征，也是社會意識形態競爭的前沿。其成敗關系到我們培養的人走什么路，跟誰走的重要問題。建設一支具有馬克思主義理論素養，政治堅定、學識淵博、結構合理、愛崗敬業的高素質師資隊伍，是實現思想政治理論課實效性的根基和保障。分析當前高校思想政治理論教師隊伍建設面臨的機遇與挑戰，探討其建設措施與手段，意義深遠。

一、當前高校思想政治理論課教師隊伍建設面臨的機遇分析

（一）我國經濟社會發展對思想政治理論課教師隊伍建設提供了堅實的物質基礎與精神保障

我國經濟社會的發展，積累了豐富的物質財富，為高校思想政治理論教師隊伍建設提供了強大的物質基礎。目前，無論是科研經費的投入、教師外出培訓與考察，還是先進教學設備與手段的采集與使用，都是處于十一屆三中全會以來的最好時期。同時，我國經濟社會的發展，也為教師隊伍建設提供了重要的精神保障。一方面，在改革開放中，東西方文化發生碰撞與整合，為教師們拓展了視野，拓寬了思路，并獲得教育內容與教學方法的借鑒與比較；另一方面，市場經濟體制的確立，拓展了社會主義道德建設的內容，豐富了思想政治理論課的時代內涵，延展了高校思想政治理論課的內容。

（二）馬克思主義理論學科建設和思想政治理論課課程建設的豐碩成果為高校思想政治理論課教師隊伍建設創造了契機

我國高校思想政治理論課教師隊伍建設經歷了長期的累積。特別是近十年以來，伴隨著馬克思主義理論學科建設取得長足發展，全國已有20多個馬克思主義理論一級學科和200多個博士點，為高校培養了一大批懂馬列、信馬列的教師，師資隊伍結構明顯改善，總體學歷水平得到提高，業務素質得到加強，一支年齡以中青年為主，學歷以博士為先導、碩士為主體的教師隊伍初步形成。同時，伴隨著“05方案”的實施，其課程建設取得長足進步，教材建設更加規范，教學方法更加貼近學生，學科建設方向更加明確，教師培訓體系更加完備。這些都為高校思想政治理論課教師隊伍建設創造了契機。

（三）現代信息技術手段為思想政治理論課教師隊伍建設提供了新的工具

首先，互聯網的多媒體特質為高校思想政治理論課教師提供了更好的教育教學平臺；其次，網絡信息的共享性為教師提供了更高效的學習平臺；再次，網絡的資源共享性與匿名性為其教師提供了與學生更便捷的交流互動平臺，可使教師了解到學生的真實思想動態，更有針對性地教育、引導大學生。

二、當前高校思想政治理論課教師隊伍建設面臨的挑戰分析

（一）我國社會經濟發展對思想政治理論課教師隊伍建設提出了新的要求

隨著我國市場經濟的進一步深化，各種新舊體制更替轉換，社會道德秩序發生著劇烈的變化，人們思想的分化表現出多極形式，道德判斷正處于一個質的不穩定時期。特別是社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，人們的價值觀念和價值選擇也日趨多樣化。在各種紛繁復雜的思想觀念與多種多樣的價值選擇沖撞中，如何引導大學生厘清認識，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，增強在中國共產黨領導下全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的自覺性和堅定性，是我國經濟社會發展對思想政治理論課教師提出的新任務。

（二）信息技術的發展對思想政治理論課教師隊伍建設提出了新的考驗

一方面，發達國家利用其在國際互聯網上語言和信息的絕對優勢，積極推行“文化滲透”，以隱蔽方式滲透其價值標準、意識形態、商業理念、外交政策和社會文化。在這種背景下，如何引導大學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢，把握國際局勢的發展變化和人類社會的發展趨勢，是思想政治理論課所面臨的新內容；另一方面，互聯網改變了大學生信息來源與信息采集方式，教師不再像以前那樣在信息量上擁有絕對優勢，甚至在一些學生感興趣的問題上，其信息量還弱于學生。在這種新型的信息傳遞方式面前，教師如何占領理論高度、掌握信息量優勢，采用新的傳媒方式與教學手段吸引大學生，是思想政治理論課教育面臨的新考驗。

（三）新一輪思想政治理論課課程改革對教師隊伍建設提出新要求

新課程方案具有課程門類變動大、教學內容整合性強，課時分配有所調整的特點，這對教師隊伍的素質提出新的要求，主要表現在：一是教師應如何根據課程的變化調整教育教學的內容；二是教師應如何合理應對教學內容的交叉與重復，既能將與中學教學內容相重復的地方予以理論銜接與升華，又能將高校思想政治理論課內容之間存在重復進行整合與提升；三是高校思想政治理論課理論性過強，教師怎樣將書本知識和課外知識相結合，拓展其實效性與吸引力。

（四）思想政治理論課課程性質的特殊性，對教師提出了更高的要求

思想政治理論課具有特殊性。其特殊性表現在它不僅與其他課程一樣，擁有其嚴謹的學科內容與理論體系，更為關鍵的是它要求教師通過教育與教學，幫助廣大學生將其學科內容與理論體系轉化為正確的思想意識、政治覺悟、價值判斷與選擇。這就要求思想政治理論課教師不僅具備普通教師的基本素質，還要具備較強的吸引力、感染力和指導力。

（五）90后大學生對教師預期高與教師素養有待進一步完善之間的矛盾

90后大學生是當前我國高校思想政治教育的對象。他們成長在我國改革開放取得一定成果，物質財富快速增長，外來思想文化大量涌入，社會環境急劇轉型，信息技術飛速發展的時代背景下，見多識廣、才思敏捷、好問善疑。由于思想政治理論課的特殊性，他們期待教師既是良師以解答其在理論學習中的各種困惑，又是益友以引導其正確面對人們在思想觀念、價值取向等上的差異并做出正確的判斷與選擇。然而，部分教師特別是青年教師，由于馬克思主義理論基礎知識比較薄弱，業務素質不高，對重大現實社會政治問題納入教學內容的途徑、形式的研究不夠，講授水平不高，對學生思想情況缺乏深入、準確的了解，課堂教學的針對性有待于加強。

三、新時期加強思想政治理論課教師隊伍建設的措施

（一）思想政治理論課具有的使命性特征，決定了教師隊伍建設應以強化責任意識為思想保障

高校思想政治理論課所特有的馬克思主義理論和思想政治教育的主陣地和主渠道的使命性特征，決定了它需要一支有扎實的馬克思主義理論基礎并具備一定的思想政治教育經驗，立志獻身思想政治理論課教育事業的教師隊伍。這支隊伍的責任意識建設，關系到教師能否成為馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態和精神文明的傳播者，關系到教師能否成為大學生的良師益友，成為他們健康成長、成才的指導者和引路人，是思想政治理論課教育事業取得成效的思想保障。

（二）思想政治理論課具有的理論性特征，決定了教師隊伍建設應以合理的人才準入機制為制度保障

思想政治理論課具有理論性特征，要求教師在工作中既要講政治、政策，又要有科學的方法。這對教師的基本素質提出了較高的要求，為此，應建立合理的人才準入機制，嚴把思想政治理論課師資隊伍的來源關，一是在學歷層次的要求上起點不宜太低，二是學科專業要對口，以保證引進人才所掌握知識結構的系統性和內容的深入性。

（三）思想政治理論課具有的科學性特征，決定了教師隊伍建設應以完善的人才培訓機制為理論保障

思想政治理論課具有嚴謹的科學性，伴隨著其學科建設和課程建設的不斷發展，教師在思想覺悟、理論水平、知識結構、業務素養、教學方式方法等方面都需要不斷提高。因此，應建立完善的人才培訓機制，不斷提高教師的業務水準。首先應根據本次新課改學科課程設置的組合性較大，并自成體系的特點，對現有任課教師進行全員業務培訓。其次，應針對初始學歷教育專業不對口，教學履歷又比較單一的教師，進行相關專業的單科培訓，幫助其系統學習掌握思想政治理論課專業的基礎理論、熱點、難點及學術發展的前沿性問題。再次，應借我國馬克思主義理論學科建設蓬勃發展的東風，鼓勵廣大教師進一步深造，通過學位、學歷教育提高教學科研水平，提升整體素質。

（四）思想政治理論課具有的時代性特征，決定了教師隊伍建設應以必要的實踐機制為完善平臺

思想政治理論課具有時代性特征，實踐是教師將社會經濟發展的新成就與重大現實社會政治問題納入視野、融入課堂，深入人心的基礎。因此，應建立必要的教師實踐機制。首先，建立校內實踐相結合的機制，既鼓勵教師在校內兼職輔導員，或為學生社團做指導教師等實踐，又提倡其深入企業、農村調研，使教師在實踐中既增強了對學生的了解，以提高思想政治理論課的針對性；又使教師有機會身臨其境地感受新形勢下我國發生的巨大變化，真正使課堂講授的理論建立在扎實的現實基礎之上。其次，建立國內外交流機制，有計劃地選派相當數量的優秀教師，特別是學術學科帶頭人走出國門，考察國外相關學科的教育和教學情況，學習、借鑒先進教育教學理念、方法。

（五）思想政治理論課教師師資水平所表現出來的區域差異性特征，決定了教師隊伍建設應以人才資源整合機制為補充手段

我國思想政治理論課教師的學歷、學位水平、科研能力區域差距大。應針對這一特殊問題，制定特殊的人才資源整合機制。首先，積極利用網絡技術發展教師網絡學習平臺，整合全國優秀學校及優秀教師的教學資源，建設網絡教學視頻庫、優秀教案、課件、參考資料及試題庫，促進優秀教學資源的普及。其次，鼓勵全國各地的優秀教師到師資薄弱的地區開展示范教學或進行科研帶動，實現以點帶面，推動師資薄弱地區教學與科研的發展，對這部分教師可以在申請課題與評優中予以政策性的傾斜。最后，選拔師資薄弱地區的優秀教師到教育資源豐富的地區學習深造，并提出一定的目標考核要求，以促進其快速成長成熟，成為師資薄弱地區教學與科研的領軍人與先行者。

參考文獻：

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