分析新課改下的高中數學教學

袁進

【摘 要】隨著新課改的層層深入，教育界越來越重視高中數學教學，不少數學教師們想借此契機徹底改變高中數學課堂，讓學生在課堂上找到一個自我發展和個性開發的空間與平臺。這就要求廣大高中數學教師們優化教學策略，改進教學方式。本文筆者根據自己的切身經驗，談談新形勢下高中數學教學探究，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】新課改 高中數學 課堂教學 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.030

新課程標準改革對高中數學教育產生了積極而深刻的影響，對高中數學來說，其教學目標和教學內容都發生了巨大改變，與傳統的數學教學相比，新形勢下的高中數學更加重視學生的主體地位，更加注重對學生自主學習能力和創新能力的培養。然而，由于傳統教學觀的根深蒂固，許多教師并沒有跟上新課程改革的步伐，全面提高教學質量、提高學生學習效率的目標還遠未實現，因此，廣大教師們所面臨的重要任務依舊是改變教學觀念，優化教學策略，改進教學方式，提高教學效率。

一、新課改背景下高中數學面臨的問題

1、教師觀念陳舊，教師主導地位淡化

在新課改背景下，傳統教學觀念根深蒂固，許多教師并沒有做到徹底摒棄。過多的強調理論性的學習，部分講授的內容脫離實際，甚至部分教師片面的把學數學認定為做題目，題海戰術是他們常用的應付考試的最佳武器，扭曲了數學應有的經歷、體驗、探索等過程，致使課堂教學枯燥無味，學生疲憊不堪，效率低下。另外，在新課改下，也有一部分教師矯枉過正，認為新課改要求充分發揮學生的主觀能動性，就是把課堂完全交給學生，自己只是觀察者。把過多的精力都投入到學生主觀性的發揮上面，忽略了教學實效。有的教師甚至認為，只要能讓學生自己解決問題，獲得答案，自然是方法越多越好，這就導致了不少學生生搬硬套，導致思維受限。這些問題，統統是由忽略教師在課堂上的主導地位所引起的。

2、教學方法落后

在新課標的要求下，仍有部分教師比較頑固，教學方式不求改進，使用了十多年的教學手法，走的仍是“上課起立——步入課題——隨堂練習或提問——布置課后作業”的傳統模式，最后往往再加一句“同學再見，做好下一節課的預習”，這讓不少學生倍感枯燥與無奈。而且，不少高中學校都有每級都換教師的習慣，然而，有部分教師在接手新班級時，缺乏對該班級以往數學成績的了解，只顧自己講授的內容，這就造成了知識銜接的問題，或者是初中升入高中時，由于教材跨度大，教師對學生初中的教材和學習情況缺少了解，讓不少學生在步入高中時無所適從，成績大幅下滑。這些情況，都是由于教師的教學方法滯后，與實際教學情況出入較大引起的。

3、教學技能缺乏，不會應用教學輔助設備

在信息技術高速發展的今天，教學設備也有了較大進步，為教學效益的提高起到了巨大推動作用。然而，仍有部分教師，對多媒體設備的使用缺乏學習，繼續延續著“一塊黑板，一支粉筆，一本書”的傳統教學模式，將先進的教學設備冷落一旁。或者是對多媒體設備的正確使用缺乏了解，把多媒體PPT當成純粹的電子黑板，使教學效果提高甚少，甚至不如從前。

所以，要從根本上解決上述問題，廣大教師們必須勤于學習，積極探索，樹立正確的教育觀念，使用科學的教學方式，才能促進高中數學教學的有效提高。因此，廣大高中數學教育工作者們可以從以下幾方面入手，嘗試突破高中數學教學的瓶頸。

二、轉變教學觀念，加強教師主導作用的地位

新課程改革要求教師們必須改變傳統的教學理念，全面認識新課改的理念和目標，以及教師自身在課堂教學中的作用和地位。針對目前教師主導地位的忽視，教師們應當明確學生的主體地位，同時也不能忽略教師的主導作用。對于在課堂教學活動中教師的定位，應當將主角逐漸轉移到學生身上，并在體現學生主體地位的過程中，凸顯教師的主導作用，適時給學生以正確的引導，注重學生的學習過程，而不僅僅是關注教學任務的完成。教師在教學活動中，把應更多的時間交給學生思考、探究，最后由教師主導進行歸納，使教學活動成為有領導、有秩序的學習活動。

三、重視教學方法的改進，探究有效地教學模式

數學是一門重要的自然科學，是以研究客觀世界的數量關系為基礎的基礎學科。由其本身的特點，決定了數學知識向來具有很強的邏輯性和抽象性，因此，科學的教學方法對學生學習數學知識，提升數學素養，具有深刻地影響。教師在教學方法的選擇上，要立足與高中數學教學實情，注重對學生數學思維的培養，幫助學生跳出定式思維的禁錮，學會應用多種視角探究問題、分析問題，培養發散型思維，調動學生的學習積極性。比如在學習“三角函數y=4sin（ωx+φ）的圖象”一課時，對問題“如何由函數圖象y=3sin（2x+5）+2的圖象”教師們就可以鼓勵學生參看例題，自己思考或小組討論，最后由教師總結歸納，找出多種正確的解題方法，對在討論過程中，學生認識不清的知識點，教師要認真講解，撥開迷霧，糾正錯誤。這樣就比較有助于學生開闊思路，讓學生在合作中品嘗到學習的喜悅與數學的魅力，提高能力與學習效率。

四、巧用多媒體技術，提高課堂教學的效果

在信息技術高速發展的今天，多媒體技術的應用已經進入教育領域，為信息化教育的闊步前進注入了強大的生命力。數學作為一門集抽象性、邏輯性都十分強大的學科，其接受難度較高，而多媒體教學卻具體快速靈活性、交互性和大容量的特點，正好符合數學教學的要求，其對高中數學教學的“利端”是顯而易見的。

首先，利用多媒體創設情境、巧妙導課。一節成功的數學課在其開始階段應該能快速集中學生注意力，多媒體教學就能快速而有效地幫助教師達到這一效果，比如在學習“空間幾何體結構”這一節課時，教師就可以先用多媒體出示一些與幾何體相關的圖片，從一些常見的生活建筑或生活用品中找出類似結構，這些事物很快就能引起學生的共鳴，激起學生的興趣，使他們發現數學就在身邊。由此可見，多媒體教學技術在創設課堂情境方面具有較大優勢。

其次，運用多媒體技術可以使知識難點簡單化，易于學生理解。比如在“指對函數”一節中，函數的圖像是重點，也是難點，如果能用多媒體技術制作Flash動畫，動態分析指對函數圖像間的變化，就能找到不同函數之間的規律，使學生輕松理解，便于掌握。

最后，多媒體教學可以有效節約上課時間。由于多媒體課件的演示作用，使教師授課變得快捷，大部分板書及繪圖可以在電子黑板上快速完成，這對節約上課時間，提高課堂效率就要積極作用。

總而言之，高中數學教學是一項復雜而沉重的工作，要想上好數學課，廣大教育工作者們的任務還很沉重，只有永不止步的探索，積極的學習，不斷更新自己，不斷豐富自己，才能跟得上時代的步伐，滿足新課改的教學要求，為培養一代代具有較高數學素養的人才而貢獻自己的一份力量。