農村初中英語“先學后教”教學模式初探

何遠洋

摘 要：國際市場的發展，使得英語作為國際性的語言工具成為國與國、企業與企業之間合作的重要途徑，這勢必要求學生學好英語、用好英語。因此，初中英語教學更加注重教學質量和教學效果。現在的初中生已經能夠獨立思考和解決問題，“先學后教”教學模式有利于激發學生學習英語的主動性，學生通過自己主動獲取知識，更能夠加深學生對英語知識的記憶。

關鍵詞：初中英語；先學后教；探索

一、“先學后教”教學方式的意義

《義務教育英語課程標準》倡導通過探究性學習，構建一種積極的、自主合作探究的學習方式。這里的探究，既是學生英語學習方式的改變，又是英語教學方式的改變。因此，“先學后教”的英語教學模式，為學生提供充分的探究式英語學習的機會，讓學生主動地掌握英語知識點，使學生自我獲得知識的同時，體驗到自主學習英語的樂趣。

二、“先學后教”教學模式的分析

這種課堂結構形式能夠保證學生的訓練時間，促進知識和能力的轉化。“先學后教”的實質是課堂教學的全過程都讓學生自主學習。這樣的課堂模式是以人為教育對象，致力于學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀培養的一種先進的教育理念。課前把學案發給學生，這樣充分調動了學生的學習積極性，使學生養成了良好的學習習慣。同時，還節省了學生記錄課堂筆記的時間，將學生的注意力集中到對問題的深入理解上，最大限度地提高了學生學習的效率，解放了學習力。

三、“先學后教”教學模式的應用

1.閱讀教學中的應用

打破教師讀一句、翻譯一句、講解一句的傳統格局，避免教師逐句講解、逐句領讀的事倍功半的低效模式。教師可先讓學生圍繞所定目標進行自學，快速閱讀，并完成相應的快速檢測題；接著讓學生通過語言視聽材料的聽、看、說等方式繼續感悟和自學。教師在備課時要求學生掌握的知識點融入當堂檢測題或者所提的問題中，學生完成檢測題或者回答問題后教師要做必要的點撥。

揭示出課文中出現的重點、難點、短語、句型和語法現象，此工作也可啟發學生做。接著進行朗讀訓練，最后做筆頭鞏固性綜合練習，還可讓學生復述課文、改寫課文。

2.對話教學中的應用

“先學后教”的課堂需要教師轉變觀念，將教學活動牢牢定位于學，因此決定了課堂結構序列及師生關系特征。該模式的教學活動序列安排的原則是學先于教，即以學生的學習活動來啟動教師的教學活動。對于對話型的教學，教師不能急于向學生呈現對話的情景，然后就讓學生跟著教師讀，而應該盡可能利用圖片、實物場景等真實的語境來呈現新句型和對話。讓學生對所學內容形成初步的感性認識和一定的學習體驗。先由教師跟一兩個優生進行示范。再由學生同桌之間分角色操練，由此引導學生參加自學、開口操練。學生充分操練后再挑選幾組學生表演對話，及時獲得反饋信息。接著讓學生根據實際情況，按照書本上的內容編新對話，用以檢查操練和掌握效果。而后，教師可對學生難以理解的知識點作適當點撥，當堂完成適當的書面練習，并當堂核對答案，核對方式可以點面結合。

3.交流合作中的應用

學生在自學過程中定會遇到難以解決的問題，可以采用小組協作的方式共同解決所遇到的問題。在此過程之中，我們不妨借鑒分組教學的經驗，把全班學生按成績不同分成A、B、C三個系列，組合成AB式、AC式、BC式和ABC式。這樣進行了以學習小組為單位的座次調整，經過小組成員之間的平衡，增強小組之間競爭的積極性。在自學過程中以及小組內部討論協作過程中，使學生對所學的語法知識有了充分的認識，教師也對其所存在的問題有了初步的了解，準備做好“第二次備課”。在學習交流合作的基礎上，教師進行答疑解難。答疑解難可分以下兩步進行，一是讓各小組提出本組未能解決的問題，盡量讓其他小組幫助解決，以鼓勵學生開動腦筋并相互幫助，其間要鼓勵學生敢于標新立異地發表見解，以培養學生的創新思維；二是在教師“第二次備課”的基礎上，把學生在討論中存在的共性問題作簡明扼要的評價，使抽象的語法知識系統化、規律化、簡明化，以便于學生理解、掌握。在講解中我們要注重使用啟發式教學，以培養學生的創新思維，使教學活動務實、高效，努力做到教師講得精，學生學得輕松。

總之，“先學后教”教學模式充分地發揮了學生的主體作用及教師的主導作用。變學生被動學習為主動學習，變“注入式”教學為“啟發式”教學，教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程成了學生自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成技能的過程，這樣的過程有利于培養學生的創新意識和實踐能力，也有利于全面提高學生終生發展的各項素質。

參考文獻：

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[2]程曉莉.“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中英語教學中的嘗試[J].內江師范學院學報，2010（B07）.

[3]喻娟.英語教學中如何做到“先學后教”[J].校園英語：教研版，2011（12）.

（作者單位 貴州省印江自治縣洋溪鎮中學）