淺談如何轉化高中數學學困生

陳笑天

新課程標準指出：“對學有困難的學生，特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到標準中規定的基本要求.”課程標準的要求為數學教師的工作指明了方向，也為學有困難的學生撐了腰.它告誡我們要“面向全體，因材施教”.作為數學教師要順應歷史潮流，轉變思想觀念，在應試教育向素質教育的轉軌中，積極參與教改，提高學困生思想文化素質，全面提高教學質量.本文試圖就轉化數學學困生的策略作如下分析探討.

一、融洽師生關系，喚起學生學好數學的熱情

情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，指導著認知學習.實踐也證明了良好的情感可推動人趨向學習目標，激發想象力，使創造性思維得到充分發揮.可見在學習中，師生的人際關系起著重要的作用.因此，教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的責任.學困生最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到老師對他們的期望.因此教師要偏愛他們，平時利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友，哪怕是對他們的微微一笑、一句口頭表揚、一個熱情鼓勵的目光、一次表現機會的給予，都可能為其提供熱愛數學、刻苦鉆研數學的契機.

二、樹立學生學習的信心，克服偏見

要使學困生轉化，首先，教師的觀念也要轉變，偏見也要改變.長期以來有相當一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式，錯誤地認為學困生是不可調教的“朽木”，把學困生打入“另冊”.有的老師長期歧視、冷落他們，上課從來不提問，表揚從來沒有份；有的老師隔離、孤立他們，把座位調到教室的最后排；有的老師進行懲罰（罰寫作業、罰打掃衛生）、體罰等等，使他們對學習失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，甚至放棄學習而踏入社會.對于這些學困生，我們要引起注意，隨時關心他們，愛護他們，我們應該確立這樣的觀念：

（1）學困生不是天生就差.有的是社會環境因素所造成的，如家庭關系、交友關系、師生關系；有的屬于學校教育因素，就是由于教師教育方法不當，引導不得法，簡單粗暴，缺乏細心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的.

（2）學困生不是一切都差.在他們的身上往往專長突出，特長明顯，在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒，有的思想品德比成績優秀的學生都好.

（3）今天差明天不一定差，現在差將來不一定差.當年的學困生現在成為企業的強人、社會的能人、家鄉致富的帶頭人比比皆是.

三、教學中給予學生成功體驗，培養“學困生”的自信心

學業不良的學生由于經常性的學業失敗而喪失自信心，因此讓他們獲得學習成功的體驗是十分重要的.教師要為這些學生創設成功的機會，讓學生在學習活動中，通過成功地完成學習任務，解決困難來體驗和認識自己的能力.為此，要特別重視第一堂課和新單元的教學.第一堂課必須是一清二楚，做到不遺留問題，做到確有收獲.在小測驗中，控制題量，難度要適中，使學生能獨立準時完成，能獲得滿意的結果，做到能有90%的學生獲得成功的體驗，喚起他們沉睡的學習熱情和興趣.過一階段，可以讓學生同自己的過去比，個人的進步也能使學生產生成功的體驗，增加自信心.

四、教師要采取適當的方法

教師要做好學生的調查摸底工作，對學生的基礎做到心中有數.教學過程的展開、練習的安排要建立在學生原有的知識結構基礎上，較難的問題應分步進行，盡可能讓每一名學生都參與進來.教師還要用通俗生動的語言，暴露自己的思維過程，讓學生能從中懂得怎樣引入、變更聯想及類比.在摸底調查工作后，要對學生進行分組，我一般分為A，B，C三個層次的學習小組，實行分層次教學；同時，對于不同層次的學生提出不同的要求，滿足不同層次學生學習的要求，使學生能夠同時進步.

五、應不斷完善學困生轉化獎勵辦法

為了更好地推進素質教育，改善、提高每位學生的思想品德、學習成績，讓每位學生都能體驗到學習的快樂，感受到進步的喜悅.樹立“不選擇學生，通過自己的教育教學使學生得到改善”的意識.所有教師應當本著不放棄任何一個品德、學習上有困難的學生為宗旨，努力通過課堂教學、課后輔導等形式，逐步改善和提高學困生的狀況.具體要求如下：

1.教師應當全面了解所教學生的情況，特別是對學困生的情況要進行認真的分析，找出不足之處，制訂學困生轉化輔導計劃，有步驟地逐步加以轉化和提高.

2.在學困生轉化過程中，教師應根據每位學生的特點，有針對性地進行個別或集體輔導，采取多種形式進行幫扶；同時，教師要保留學生改善、提高的相關資料，如作業、測試試卷等.對學生取得的進步及時給予表揚和鼓勵.

3.應該定期檢查學困生轉化提高的情況，并將學困生的期中抽測成績與期末統考成績進行比較，綜合評價學生取得進步的情況.學困生從特定等級提高到合格等級，給予頒發進步獎.

六、加強對學困生學法的指導，培養學生良好的學習習慣

學困生的自律性差，學習沒有計劃，隨意性大，所以，有必要對其進行基本學習方法途徑的訓練，根據教學的各個環節，嚴格要求.例如：在新課講授前，可根據教學內容，給他們列出提綱，提出具體的問題，要求他們做好預習，課堂上要求帶著問題看書，引導他們注意抓關鍵記要點，課后要求他們對當天學習情況進行回顧，總結經驗和教訓.針對每個環節的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下工夫，真正做到落實，使學生終身受益.

不過，學困生的轉化工作，是一項系統性和反復性都很強的工作，我們只要堅持做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性.引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法，讓數學課堂煥發生命的光彩，使他們真正成為數學學習的主人.讓他們也同其他學生一樣，同在一片藍天下，擁有老師的陽光沐浴，相信他們最終會不再成為數學學困生.