高等職業教育課程改革探討

摘要：課程改革不僅是高等職業教育改革的方向，更是切實提高高等職業教學質量的根本保證。為了實現高等職業教育培養人才的目標，高職教育必須采取一系列切實可行的課程改革制度，通過課程改革，建立一種全新的以就業為指導的高職課程體系，從而建立一種全新的教學模式，以全面提高學生的綜合素質。本文探討了相關課程改革的一些問題。

關鍵詞：高等職業教育 課程 改革

高等職業教育不同于普通高等教育，更不同于中等職業教育。培養理論型以及學科型人才是普通高等教育的主要目標，而中等職業教育的培養目標是培養單純的技能人才。但是就我國的高等職業教育而言，則主要是培養面向一線的高級技術應用型人才。然而我國的高等職業教育從20世紀80年代初開始興起，主要是由普通本科院校建置二級職業技術學院、普通?？茖W校改制、重點中等專業學校合并升格形成，大部分沒有擺脫“本科壓縮型”和“中專放大型”的束縛。近幾十年以來，雖然隨著我國高等職業教育的發展，在引入能力本位觀念的同時也借鑒了國外的一些經驗，對教學的內容增加了實踐環節，但是在課程模式和體系的整體上卻沒有發生根本性的改革，滿足不了目前我國社會的實際需求。

課程作為實現人才培養目標的基本途徑，必須采取一系列的課程改革，才能有效的實現高等職業教育培養人才的目標。高職的課程改革是指通過改革，建立一種全新的、以就業為導向的高職課程體系，除了包括理論教學體系和實踐教學體系外，還包括素質教育體系。通過改革，將學生培養成為具有知識、能力以及素質的綜合性人才。

1 高等職業教育課程改革存在的弊端

1.1 學科本位的思想在課程中的表現仍根深蒂固

我國雖然在高等職業教育的模式中引入了能力本位的觀念，但是在課程的教學中，學科本位的思想仍舊根深蒂固。由于學校在設置專業方面還停留在“基礎課、專業基礎課以及專業課”等設置上，因此，能力本位的課程模式基本沒有深入，僅僅流于形式而沒有落實。此外，在面對學生的科目課程中，無論是教學的內容還是教學手段或是方法都沒有轉換到能力本位上來。

1.2 各專業的課程設置缺乏整體協調性

課程的專業設置缺乏整體協調性，具體表現：開設的課程采用傳統的公共課、專業基礎課以及專業課和實踐課的三段式教學模式。這種模式不可避免地將三部分分開，有的還犧牲了公共課，以求片面地提高職業能力的培養以及崗位技能訓練。由于在學習中，學生失去了自主選擇課程的權利，從而很大程度抑制了學生學習的積極性和熱情。

1.3 課程設置不適應企業對人才的要求

目前我國高職院校缺乏對社會需求、市場經濟發展和科學技術發展的深入調查和研究。具體表現在專業計劃中的課程設置缺乏自身特色，各門課程的教學課時分配隨心所欲，課程教材改革則是把原來的幾門課程簡單地組合起來。例如為了滿足專業課的課時，隨意性地減少公共課和基礎課的課時，把原來的《工程力學》、《金屬材料及熱處理》、《機械設計基礎》三門課簡單地按一定比例合并為一門新課程《機械設計技術基礎》；把原來的《機械制圖》、《CAD》、《公差配合和技術測量》三門課簡單地按一定比例合并為一門新課程《機械制圖與計算機繪圖》。這樣導致學生在基礎課的學習中沒有掌握好為專業課服務的基礎知識，專業課也學不好的局面。而在目前很多的高職院校中的專業計劃中，很多都缺少具有高職教育特色的課程，設置的很多課程與社會對技術型人才的要求不符合甚至是完全脫節，從而不僅造成了畢業即失業的難就業現象，而企業也沒有找到自己所需要的技術型人才。

1.4 教材的內容陳舊、質量差

教材是傳播科學技術的載體，不僅是學生獲得知識的途徑，更是教師教學的重要工具。教材的內容是否及時的更新對教學質量有很大的影響，因此，為了保證教學質量，對于教材的管理也要與時俱進。但是隨著市場經濟的發展，很多出版社一味的追求效益，導致教材粗制濫造、錯誤百出，嚴重影響了教師的教學和學生的學習。

1.5 教師實踐能力和綜合能力比較差

教師的業務發展是以教師的能力評價為指導的，目前，各個學?；径际峭ㄟ^論文發表數量以及學年總課時的完成量來考核教師的能力。專職教師的培養上出現招聘的高學歷老師擔任輔導員、工作沒有幾年的年輕老師剛有起色則被選拔為脫離教學一線的中層干部，導致年輕老師心理畸變。高職院校的教師中，僅僅有一部分教師有過現場的實踐經歷，很多教師缺乏實踐以及動手能力，因此，在授課過程中往往是理論實踐相脫節，不能將一線的新技術、工藝以及方法引用到教學中。

2 高等職業教育課程改革的對策

高等職業教育只有通過深化課程改革，才能實現高等教育課程的職業性、開放性以及實踐性的目標，因此，必須建立全新的教學模式，突出職業能力課程培養的課程標準，融“教、學、做”為一體。因此，必須從以下幾方面抓起：

2.1 共研“崗位課程”目標任務

為了制定一個科學合理的“崗位課程”目標，學校首先應當明確各專業學生畢業后所從事的工作崗位，從事工作具體應當做那些工作，做好這些工作應當具備那些知識和技能等。根據企業的具體要求，教師有針對性的進行教學，這樣培養出來的學生才能在畢業后順利走向崗位，并且做好本職工作，為企業提供合適的人才。此外，為了制定目標的科學性并且符合實際，組成的課程教學研究團隊除了有教師外，還應當請一些企業人員加入。以就業為導向的課程教學團隊，應當按照就業崗位的要求來進行崗位課程的設計。根據學生就業后所從事的職業和崗位制定細致的崗位目標，從而形成授課重點。

2.2 設計“教、學、做”一體化方案

實行“教、學、做”一體化改革是有效進行課程改革的關鍵，而教學設計是實現“教、學、做”一體化的首要工作。根據課程內容主題、學生特征以及環境因素等，運用教與學的原理，為了實現既定的教學目標策劃學習資源和學習活動的過程就是教學設計。使學生能夠有效地掌握本課程要求的知識和技能是進行教學設計的根本目的。為了實現這個目標，應當根據高職畢業生課程崗位的目標、任務以及知識能力等因素進行教學設計，合理的設計學習性的工作任務，將“教、學、做”融為一體，在堅持理論結合實踐教學的同時，堅持課程設計的開放性、職業性以及實踐性，真正實現工學結合。

2.3 開發“雙堂雙標”教學標準

執行課程教學方案必須參照一定的課程教學標準。課程標準是為了規定課程的性質、課程的基本理念以及課程設計的標準以明確課程目標。為了有效提高學生的就業率以及就業后能夠順利的進入工作狀態，學校在授課中應當堅持理論結合實踐，為實現課程目標而努力開發“雙堂雙綱”教學標準，包括在校教學和在企業教學標準、理論教學和實踐教學標準。

2.4 加強“雙師”結構教學隊伍建設

進行?？普n改革的第一任務，就是要建設一支具有規劃改革方案、開發教學標準以及具有高技能的教學團隊。“校企合一、專兼結合、雙職雙師、結構合理”是高職學校專業課程教學團隊建設的主要目標，而其核心是建設“雙師”結構的教學團隊，即具有教師職稱又有專業職業資格能力的教師團隊。

2.5 加強實訓基地建設

只有營造“校企合一”的教學環境，才能有效的落實“教、學、做”為一體教學改革制度，才能實現課程改革的方案。為了在學校中能夠讓學生切實的體會真實的職業環境，學校應當按照企業的環境以及專業課程崗位的操作流程，建設校內的生產型實訓基地。在實訓過程中為了培養學生良好的職業素養，一定要強調項目的應用性以及操作的規范性，力求通過實訓切實提高學生的崗位職業能力。在校外，應當與企業建立長期的合作關系確保學生的實習以及順利畢業。校企合作主要包括兩種形式，即教學合作型以及頂崗實習型。不論哪種形式，學校都應當高度重視與企業之間的協調關系，以求建立長期合作。

2.6 實施“專兼雙考”評分機制

在實際的教學中，應當將“專兼雙考”的評分制度代替傳統的成績評價制度。實行“專兼雙考”的制度能夠有效的突破教學改革的職業性、開放性以及實踐性，真正落實“教、學、做”為一體的改革。同時，設計專業課程中，最關鍵的就是如何能夠有效的突出高等職業教學的職業性和實踐性。在專兼雙考制度中，職業性成績是由專職教師評定的，而兼職教師評定實踐性成績，這樣綜合兩者的成績就有效地避免了成績評價的片面性，能夠對學生的學習效果做出一個更加公平準確的評定。

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作者簡介：鐘華林（1966-），男，四川威遠人，內江職業技術學院教師，副教授，大學本科，從事職業教育和機械工程應用方面的研究。