獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

陳寶琪

[摘 要]結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論和獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，以廣東省某獨(dú)立學(xué)院專職教師為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀摩等研究方法，剖析獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，為后續(xù)研究及獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展提供可靠依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 教師專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀 問題

[中圖分類號(hào)] G528 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）07-0015-03

一、引言

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育改革中出現(xiàn)的一種新的辦學(xué)形式。本研究的“獨(dú)立學(xué)院”這一概念采用了國家教育部2008年2月出臺(tái)的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）中的規(guī)定，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。[1]自創(chuàng)辦以來，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，已成為我國高教事業(yè)不可或缺的重要組成部分。由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷程較短，資源積累不足，目前沒有比較成熟的模式可以借鑒，因而產(chǎn)生了諸多制約其發(fā)展的問題。其中，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的教師隊(duì)伍已成為亟待解決的課題。

有學(xué)者認(rèn)為，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解大致上可以分為兩類：一類是將教師專業(yè)發(fā)展視為教師職業(yè)成為專門職業(yè)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程，強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升，所關(guān)注的問題包括教師專業(yè)的歷史發(fā)展、社會(huì)地位、專業(yè)組織、專業(yè)守則等；另一類理解是關(guān)注教師的個(gè)體的發(fā)展，是在關(guān)注教師經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位提高和爭(zhēng)取資源與權(quán)力分配的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提升，關(guān)注教師的專業(yè)特性，如專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情意、專業(yè)自我等。[2]然而獨(dú)立學(xué)院又有其特殊性：相對(duì)于研究型公辦高校而言，獨(dú)立學(xué)院更多的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而不是學(xué)術(shù)型人才；相對(duì)于其他民辦高校而言，獨(dú)立學(xué)院又有著來自母體學(xué)校的大力支持和政府政策的鼓勵(lì)等優(yōu)勢(shì)。本研究借鑒目前國內(nèi)的理論研究成果，結(jié)合我國獨(dú)立學(xué)院的特殊性，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師為了更好履行教師職業(yè)的職責(zé)，做好教書育人工作，而在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善、更新和豐富的過程。本文以廣東省某獨(dú)立學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱Z學(xué)院）專職教師為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀摩等研究方法，剖析獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，為后續(xù)研究及獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展提供可靠依據(jù)。

二、獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

本研究設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷和訪談提綱。該問卷和提綱的設(shè)計(jì)均以教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論為基礎(chǔ)，從外部環(huán)境因素和教師自身因素兩方面進(jìn)行調(diào)查。本調(diào)查共發(fā)放問卷110份，回收108份，回收率為98.2%，有效問卷106份，有效率為98.1%。另外還抽選6位專職教師進(jìn)行了深度訪談。

（一）教師整體專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.年齡結(jié)構(gòu)。教師整體結(jié)構(gòu)呈年輕化，老教師偏少，中年骨干教師嚴(yán)重不足。在本研究所調(diào)查的106名教師中，年齡在35歲以下的教師占了83 %。

2.職稱結(jié)構(gòu)。根據(jù)訪談得知，廣東省獨(dú)立學(xué)院專、兼職教師中，具有副高職稱以上的教師大多數(shù)是來自母體學(xué)校、其他公辦高校離退休人員或在職人員，普遍缺乏實(shí)力較強(qiáng)的中青年學(xué)科帶頭人。本研究發(fā)現(xiàn)在所調(diào)查的Z學(xué)院專職教師中，他們的職稱結(jié)構(gòu)主要以初、中級(jí)為主，其中初級(jí)占37.7%，講師職稱占56.6%。

3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。在調(diào)查樣本中，Z學(xué)院的專職教師研究生學(xué)歷為100%，其中5.66%的教師還獲得了博士學(xué)位。

由此可見，該學(xué)院教師表現(xiàn)出學(xué)歷層次高，但年紀(jì)較輕、入職時(shí)間短（多數(shù)教師是剛剛走上工作崗位的新任教師）、工作經(jīng)驗(yàn)不足等特點(diǎn)。但他們都具備比較扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)和科研能力，這對(duì)于教師自身專業(yè)發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。

4.教師整體的職業(yè)態(tài)度。教師的職業(yè)態(tài)度反映了教師的職業(yè)道德素質(zhì)和心理品質(zhì)。有學(xué)者研究表明，學(xué)生心目中優(yōu)秀教師所具備的人格特征表現(xiàn)為三方面：處事熱情、情緒穩(wěn)定、待人親切。[3]在高校中，教師的職業(yè)態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。作為獨(dú)立學(xué)院的教師，不僅應(yīng)該把自己的工作作為一種職業(yè)，更應(yīng)該把它當(dāng)做畢生的事業(yè)。在問卷調(diào)查中，有49.06%的教師選擇“當(dāng)成終身職業(yè)，一定會(huì)好好干”，30.19%的教師認(rèn)為“實(shí)現(xiàn)了早期夢(mèng)想，但發(fā)現(xiàn)與當(dāng)好一名教師的要求還有很大距離”，只有少數(shù)教師發(fā)現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院任教并不理想，甚至把獨(dú)立學(xué)院的工作作為過渡期或謀生的一種手段。由此可見，該學(xué)院大多數(shù)教師對(duì)自身職業(yè)滿意度還是挺高的，也有少部分教師還處于迷茫狀態(tài)。學(xué)院應(yīng)該加大力度，通過各種途徑提升教師的職業(yè)態(tài)度，以避免“迷茫狀態(tài)”的擴(kuò)散，鼓勵(lì)教師自主提高教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.專業(yè)發(fā)展的愿望和動(dòng)機(jī)

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，該學(xué)院有55%的教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展不太滿意，有改變專業(yè)現(xiàn)狀的意愿。其中有32.08%的教師以前沒有聽說過教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)概念，這表明部分教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)被問及“您是否有進(jìn)一步提高自身的專業(yè)發(fā)展的意向”時(shí)，94.34%的教師都有提高自身專業(yè)水平的意向，而且96.2%的教師對(duì)于自己未來的專業(yè)發(fā)展都有計(jì)劃或想法。當(dāng)被問到教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)時(shí)，在被調(diào)查的106名教師中，有83.02%選擇了“增長專業(yè)知識(shí)和能力”，有56.6%選擇了“了解最新的教育理論和實(shí)踐”，有49.06%選擇了“提高學(xué)歷”，有69.81%選擇了“職稱評(píng)定及加薪”，只有4人選擇了“迫于學(xué)校要求”?？梢?，獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展還有很大的開發(fā)空間。

2.專業(yè)發(fā)展的途徑

通過問卷調(diào)查和深度訪談，本研究分別了解到了教師參加培訓(xùn)的類型以及參加培訓(xùn)的動(dòng)力和目的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了崗前培訓(xùn)，該學(xué)院教師主要通過“學(xué)歷培訓(xùn)”、“聽學(xué)術(shù)講座和教育報(bào)告”、“對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思”、“校內(nèi)交流與討論”、“從事教育科研”等途徑促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，也有部分教師獲得“短期脫產(chǎn)進(jìn)修”、“到企業(yè)考察學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)。當(dāng)被提及“參加培訓(xùn)的動(dòng)力”時(shí)，有81.13%的教師選擇了“自身專業(yè)發(fā)展的需要”，其主要目的更傾向于“接受新的教育理念”、“獲得新知識(shí)與新技能”、“與同行有交流的機(jī)會(huì)”。

3.專業(yè)發(fā)展的效果

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有84.9%的教師認(rèn)為崗前培訓(xùn)和校本培訓(xùn)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有一定的幫助，并有83.1%的教師選擇參加這類型的培訓(xùn)；同時(shí)，有大部分教師認(rèn)為聽課和評(píng)課對(duì)自己的教學(xué)能力的提高有幫助。但有71.7%的教師表示自己所在系沒有設(shè)立教研組，較少有機(jī)會(huì)與其他教師進(jìn)行溝通討論。由此可見，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該開展并鼓勵(lì)教師參加各種研討會(huì)，完善系部結(jié)構(gòu)，開設(shè)教研組，為教師提供多樣的互相溝通交流的渠道。

4.專業(yè)發(fā)展的期望

教師專業(yè)發(fā)展的途徑有多個(gè)，從調(diào)查中可知，教師培訓(xùn)是重要途徑之一，且其需求也比較強(qiáng)烈。教師希望通過培訓(xùn)獲得多方面的發(fā)展機(jī)會(huì)。但在校本培訓(xùn)中，又有諸多困難制約著，如學(xué)校無相關(guān)政策支持、學(xué)校的氛圍不好、工作量大及工作壓力大等。同時(shí)，還有教師反映校本培訓(xùn)“無法調(diào)動(dòng)教師個(gè)人的積極性”、“不能真正解決實(shí)際教學(xué)問題”、“學(xué)校不夠了解教師的真正需求”等。部分教師還提出以下幾點(diǎn)建議和期望：

第一，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際，建立完善教師繼續(xù)教育的鼓勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給教師到國內(nèi)外高校培訓(xùn)進(jìn)修，開展經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)會(huì)。

第二，根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，讓教師能定期去企業(yè)實(shí)習(xí)參觀，獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便更好地從事教育教學(xué)工作。

第三，成立更多的教研組，讓老教師指導(dǎo)年輕教師如何搞好教學(xué)和科研工作，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

第四，學(xué)校應(yīng)在資金和機(jī)會(huì)上增加投入，對(duì)專業(yè)的科研項(xiàng)目進(jìn)行鼓勵(lì)，并與時(shí)俱進(jìn)，提供最新發(fā)展信息及模式支持專業(yè)發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師流動(dòng)性大

獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍主要由學(xué)校自主招聘的專職教師和來自母體學(xué)校和其他公辦院校的外聘教師組成。據(jù)訪談得知，Z學(xué)院的專職教師占總體教師人數(shù)的60%左右，且教師流動(dòng)性大。究其原因，主要是獨(dú)立學(xué)院用的是企業(yè)編制，基本工資較公辦高校低，社會(huì)保障制度不完善，因而吸引不了優(yōu)秀的畢業(yè)生。有些專職教師更是把獨(dú)立學(xué)院作為考博或再就職的跳板。至于外聘教師，有部分是抱著賺錢的心態(tài)來上課的，責(zé)任心不強(qiáng)，很難保證教學(xué)質(zhì)量。母體高校派來的任課教師知識(shí)底蘊(yùn)深厚，但由于這些教師長期以來都面對(duì)重本的學(xué)生，其教學(xué)方法和內(nèi)容并沒有轉(zhuǎn)變，始終和獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的距離。隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展壯大，專職教師的比重呈上升趨勢(shì)。

此外，Z學(xué)院教師的年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)過于年輕化。該學(xué)院的專職教師大多數(shù)是剛畢業(yè)的碩士研究生，或是剛獲得中級(jí)職稱的青年教師。他們大部分具有較扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和比較強(qiáng)的科研能力，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)質(zhì)量不高，教師職業(yè)修養(yǎng)還需要進(jìn)一步提高。該學(xué)院缺少的正是實(shí)力較強(qiáng)的中年骨干教師，無法形成傳幫帶的教師專業(yè)發(fā)展模式。

（二）管理體制不完善

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育改革過程中出現(xiàn)的一個(gè)新生事物，政府部門對(duì)其管理的經(jīng)驗(yàn)尚不足，出臺(tái)的法規(guī)也不完善，且鼓勵(lì)性的政策極少，這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展和壯大。

而學(xué)校內(nèi)部管理體制的不健全，如教師培訓(xùn)少，職稱評(píng)定困難，科研資金來源不足等問題，也是制約獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的因素之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師反映學(xué)院存在不重視教師在職進(jìn)修和培訓(xùn)，給予的外出培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)比較少；科研項(xiàng)目少，經(jīng)費(fèi)不足等問題。

（三）教師自身存在問題

部分教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，積極性不高。如只注重學(xué)歷、職稱的提升，或只固守自己一貫的教學(xué)模式，缺乏改革創(chuàng)新意識(shí)；有的更是把教師職業(yè)作為一種謀生的手段，缺少對(duì)教師事業(yè)的熱情。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包含多個(gè)方面。因此在后續(xù)的促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展策略研究中，一方面要從橫向角度，包括對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度進(jìn)行剖析，另一方面要從縱向角度，如政府層面、學(xué)校層面、教師個(gè)體層面等進(jìn)一步突破。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]