讓Reading教學(xué)推陳出新

范廣娟

摘 要： Reading是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文提出：采用以寫帶讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將Reading教學(xué)推陳出新，構(gòu)建創(chuàng)新課堂。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) Reading教學(xué) 創(chuàng)新課堂

美國(guó)學(xué)者Kranshen指出：發(fā)展外語(yǔ)能力主要依靠?jī)煞N途徑：語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)外語(yǔ)的知識(shí)，包括語(yǔ)法、規(guī)則、語(yǔ)音、詞匯知識(shí)；而語(yǔ)言習(xí)得類似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程，通常是在大量語(yǔ)言信息的刺激下，通過(guò)語(yǔ)言的自然交際獲得的。他認(rèn)為習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。只有經(jīng)過(guò)語(yǔ)言習(xí)得這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者才能真正擺脫母語(yǔ)的羈絆，自由地運(yùn)用第二語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行交際。

在長(zhǎng)期的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者堅(jiān)持用教材教，通過(guò)各種方法、方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)習(xí)得知識(shí)。學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高，取得了顯著效果。下面筆者以最新版牛津教材8A Unit3 A day out為例，談?wù)勅绾尾捎靡詫憥ёx的方式，將Reading教學(xué)推陳出新。

一、常規(guī)的Reading教學(xué)方法分析

傳統(tǒng)的Reading教學(xué)中，教師帶讀單詞、畫短語(yǔ)、領(lǐng)讀課文、布置學(xué)生讀和背誦、學(xué)生抄寫單詞和短語(yǔ)、讀課文背課文、做練習(xí)等機(jī)械訓(xùn)練，置素質(zhì)教育于不顧。可見(jiàn)采用“灌輸式”教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，根本無(wú)興趣可言。

在新課改的今天，對(duì)于Reading教學(xué)，大多數(shù)教師都能貫徹新課標(biāo)的理念，顧及學(xué)生的主體地位，采用主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究模式，力求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。縱觀各位同仁的英語(yǔ)課堂，對(duì)于Reading教學(xué)，筆者進(jìn)行了反思，總感覺(jué)教法仍然千篇一律，仍然是教學(xué)“三部曲”：導(dǎo)入新課、訓(xùn)練各種閱讀技巧、做練習(xí)。雖然課堂上注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，比如閱讀技巧的訓(xùn)練，通過(guò)各種問(wèn)題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生閱讀課文，到課文中找到答案，從而訓(xùn)練學(xué)生skimming、scanning、inferring的閱讀技能，這點(diǎn)值得推廣、無(wú)可厚非。但總感覺(jué)有點(diǎn)美中不足。于是，筆者對(duì)Reading教學(xué)進(jìn)行了大膽嘗試：“以寫代讀法”，具體如下：

二、以寫代讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，打造創(chuàng)新課堂

筆者在教學(xué)8A Unit3 Reading時(shí)，從以下幾方面入手，進(jìn)行創(chuàng)新，從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑開(kāi)始，著力改變閱讀教學(xué)模式，嘗試以寫代讀。

1.讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

一般情況下，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)總是英語(yǔ)教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，通過(guò)閱讀課文，捕捉主要信息和關(guān)鍵詞、把握具體細(xì)節(jié)，回答問(wèn)題。而筆者反其道而行之，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，再互問(wèn)互答。

（1）先教給學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)的方法，以第一段為例，筆者拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)：這幾句話，包含哪幾方面的內(nèi)容？學(xué)生回答：自己在這一切都好，昨天，吳老師和Kitty的同學(xué)邀請(qǐng)我參加他們學(xué)校組織的到世界公園旅游的活動(dòng)，說(shuō)明在那兒玩得開(kāi)心。筆者提示：誰(shuí)邀請(qǐng)、邀請(qǐng)誰(shuí)、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、玩得如何等都可以進(jìn)行提問(wèn)。該如何問(wèn)，請(qǐng)大家試著提出幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在筆者的點(diǎn)撥下活動(dòng)，不會(huì)感到有難度，幾個(gè)問(wèn)題自然而然地提出。

（2）利用小組間競(jìng)賽法，即根據(jù)課文內(nèi)容，看哪個(gè)小組提出的問(wèn)題最多且正確率高。有了競(jìng)賽的機(jī)制，學(xué)生會(huì)興趣盎然，組員間相互合作，不一會(huì)，“How far is it to The World Park？How did they go there？What did they see there？”等15個(gè)問(wèn)題相繼提出，有的還設(shè)計(jì)了T/F練習(xí)；再以搶答形式開(kāi)展小組對(duì)抗賽，看哪個(gè)小組回答得最多最好。如此繼續(xù)，學(xué)生積極踴躍、全體參與、課堂氣氛活躍，給學(xué)生提供了發(fā)展的空間和時(shí)間，學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性得到張揚(yáng)，收到意想不到的效果。

（3）在學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。上課時(shí)，避免講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)、記筆記，課后背誦、做練習(xí)鞏固等做法，而是讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的困惑和疑難問(wèn)題，然后或自主探究或小組討論探究，通過(guò)各種方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)作”Reading，實(shí)現(xiàn)“以寫代讀”。

筆者在教學(xué)這篇Reading時(shí)，擯棄講讀法、教師問(wèn)學(xué)生答的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生寫Reading，即筆者引導(dǎo)學(xué)生寫出作者的寫作思路和篇章結(jié)構(gòu)。以第一段為例，筆者這樣引導(dǎo)：給爸爸媽媽寫平安信，怎么開(kāi)頭？“I am going fine here.”緊接著啟發(fā)學(xué)生該怎么向爸爸媽媽敘述吳老師和同學(xué)們邀請(qǐng)“我”參加他們學(xué)校組織的到世界公園旅游的活動(dòng)，又該用什么句式表達(dá)旅游后的感受等。學(xué)生在筆者的誘導(dǎo)下，第一段的三個(gè)句子自然而然地被學(xué)生“創(chuàng)作”了出來(lái)。同樣的方法，不讓學(xué)生看課文，而是在筆者的引領(lǐng)下聽(tīng)、說(shuō)、講Reading。由于是自己組織的語(yǔ)言，自然記憶深刻，比下課后讓學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)背誦效果要好得多。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，只要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，有利于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于實(shí)施有效課堂等方法方式都可以嘗試。課堂要改革，教師先要改革，改變自己的教學(xué)理念、改善教育教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，讓課堂因?qū)W生而精彩。

參考文獻(xiàn)：

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