用自主探知引導學生主動積極學習英語

王尊業

摘 要： 本文就學生的英語學習自主能動作用的發揮闡述自主探究對優化學習過程和思維的引導作用，以此闡述激活學生英語學習主動性和積極性對優化教學策略方法的作用。圍繞學生的自由預習、自主交流、自我反思活化教學思維方法，能有效調動學生的學習主體能動性，幫助學生調整學習思維策略，增強學習效果。建立在自主探究基礎上的策略優化，對提高課程教學有效性和學生的語言表達綜合運用能力具有引導促進作用。

關鍵詞： 初中英語教學 自主探究 學習策略

《全日制義務教育英語課程標準（2011年版）》在“教學建議”中強調要面向全體學生學習發展的需要，培養積極情感態度。由此可見，從學生的課程學習需要出發，注重培養他們的主動性和積極性是增強教學效果的前提。運用自主探究的方式優化教學方法，能夠達到如下的積極效果：（1）體現學生的課程學習主體地位，讓學生有更廣闊的學習時間和空間。（2）活化課堂教學氛圍，為學生創設輕松自由的學習情境。（3）提高學生的語言表達運用技能，幫助學生養成發現問題、探究問題和解決問題的良好習慣，提高課程教學實效。

1.引導學生自由預習質疑，帶著問題學習

發揮學生學習主體的能動作用，引導學生學會學習和使用英語，鼓勵學生在有足夠的學習時間和空間的基礎上預習認知，形成主動思考的良好學習行為。給學生自由的預習學習時間，其實就是鼓勵學生帶著問題主動參與學習和交流，不斷激活學習思維感知。

自由預習質疑就是讓學生在獨立思考和深入探究的前提下，對課程學習內容進行全面了解，找出自己學習的疑難和問題，便于調整學習思維策略、探尋方法。在引導學生自由預習質疑的過程中，一方面還學生學習的主動權，留一定的預習思考任務，讓學生在充分的時間內積極主動思考完成。另一方面引導學生梳理在預習中出現的疑難問題，鼓勵學生帶著這些問題主動學習和深入思考。自由預習讓學生的學習思維和視野更為開闊，有效激活學生的英語學習主動性和開發潛能。

通過這樣的方式引導學生自由預習，學生能夠有效參與課程學習。例如，筆者在教學《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”時，要求學生在整體閱讀感知和自由預習中找出自己的疑難問題。教師結合閱讀學習的內容及相關的知識要求，讓學生思考：Why do the birds like to stay in Zhalong？和What do we should do for the wild birds？學生在這樣的自由預習的思考過程中，不僅有效激活自身的感知思維，還在帶著問題思考的過程中增強學習的主動性。

2.鼓勵學生自主合作交流，主動學習探究

學生課程學習主體地位和作用是通過彼此之間的相互交流體現的。英語教學倡導任務型原則，就是要求學生在具有情境的學習環境中自覺主動地合作交流，深化對語言知識的認知感悟。鼓勵學生自主合作交流，一方面能夠有效體現學生的學習主體地位，挖掘學生的學習潛能，另一方面能夠增強學生的學習認知體驗，提高語言運用的靈活性和準確性。

鼓勵學生自主合作探究，應該為他們的交流創造民主、平等、和諧的交流環境，讓學生帶著問題主動思考。一方面要為學生布置適當的學習任務，讓學生有明確的學習目標和方向，提高學習探知的針對性和有效性，另一方面引導學生通過同桌、小組、師生等方式來進行合作探究，讓學生能夠在實踐過程中不斷增強理解感知。學生的自主合作探究能夠為活化課堂教學過程奠定堅實的基礎，能夠幫助學生形成正確的學習思維感知。合作交流的過程也就是學生語言表達技能不斷提升和運用的過程。

學生在自主合作探究過程中，要有效開發自身的學習認知潛能。像在《牛津初中英語》8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教學中，可要求學生和同桌交流，圍繞“Why do people like to visit the interesting places”。建議學生可以運用小組討論，就“What do you think the world will become”。這樣的自主合作探究，不僅能夠幫助學生深化認知感悟，還能夠讓學生在交流的過程中提高語言運用技能。

3.鼓勵學生自我反思總結，增強學習動力

引導學生對學習認知過程進行總結反思，不僅能夠起到查漏補缺的作用，還能夠讓學生在實踐運用中不斷調整學習策略，增強學習運用效果。這樣的自我反思總結能更好地培養學生的綜合學習運用能力，增強學習效果。

教師在教學中要倡導學生學會自我反思和總結，一方面培養學生自主反思學習能力，及時總結存在的問題，便于找出相應的策略方法。另一方面多鼓勵學生嘗試運用不同的語言表達形式呈現自己的學習認知思維過程，讓學生掌握有效的學習方法，增強學習的主觀能動性。

總而言之，注重學生英語自主學習和主動探究能力的培養，突出情感體驗和互動交流，能在有效發揮學生學習主體積極性和主動性的基礎上，優化學習認知過程，提高語言表達綜合運用能力。建立這種在自主探知基礎上的教學策略優化，更有利于學生拓寬知識視野，優化學習策略。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011，7.

[2]楊 杏.充分調動學生學習主動性 培養英語自主學習能力[J].科技信息，2010（14）.

[3]姜鳳娣.初中學生英語自主學習能力的培養[J].考試周刊，2007（19）.

[4]邱綺玲.淺談在英語教學中學生自主學習能力的培養[J].科教文匯，2009（20）.

[5]夏秀明.探索培養和提高中學生學習英語的主動性的具體措施[D].重慶師范大學，2011.