淺析初中英語詞匯教學

朱永琴

摘 要： 詞匯是構成語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是最基礎的造句單位，是學好一門語言的根本。著名語言學家里弗（River）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學結構和功能的意念。因此教好詞匯，讓學生掌握一定的詞匯量在初中英語教學中起到很重要的作用。

關鍵詞： 詞匯教學 初中英語教學 具體方法

詞匯教學包括教授詞匯的語音和拼法、語法（詞的構成法、詞性、詞類等）、意義及用法等，這就要求教師應科學地、系統地把單詞教給學生。詞匯教學原則包括三方面：（1）質量并重，逐層加深。（2）立足于詞匯教學系統之上，著眼于詞匯教學之外。（3）集中分散，交替互補（胡春洞，1990）。筆者結合自己的教學經驗，就初中英語詞匯的教學談談想法和做法。

一、詞匯的語音和拼法

利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。例如在教授元音字母a的發音時，告訴學生在重讀開音節單詞中讀/ei/，如cake， face， game， lake， name等；在重讀閉音節單詞中讀/？覸/，如cap， cat， dad， man， map等。在教授音標/a：/時，讓學生自己聯系單詞arm， art， car， star等，總結元音字母組合的發音規則。

二、詞的語法（詞的構成法、詞性、詞類等）

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分。數量雖少，用途卻非常廣泛，這就要求學生要掌握這些詞的本義、轉義等。如學過單詞use后，學生根據構詞法就可以大概推測出useful，useless的意思。或者由care，careful，careless，carefully，carelessly知道care是詞根，詞性為名詞；careful，careless是形容詞；carefully，carelessly是副詞。

也可利用前綴、后綴的方法歸納單詞。如遇到un- im- dis- -ful -less -ness 等前綴、后綴時，學生可以大概推測出單詞的意思或詞性。英語中有許多詞是由幾個詞合成的，我們稱之為合成詞，學生可以根據各個詞的意思，推測出某個合成詞的意思。如，在bed與room的基礎上，推測出bedroom的含義，或在class與room的基礎上，推測出classroom的含義。

但是教師要注意的是，英語教學大綱對每個單元的單詞從聽、說、讀、寫四個方面都作出不同等級的要求。教師在教學中要遵循“質量并重，逐層加深”的教學原則，明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行。否則學生在剛開始學習英語的時候就被詞匯嚇住，找不到正確的學習方法，從而對學習英語失去興趣。

三、詞的意義及用法

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義完全不同，正是因為詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候怎么使用這個詞。語言學家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞的記憶更牢固。

英語解釋法也很適用，就是用簡單的，學生已學過的，熟悉的詞匯解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但能訓練學生的聽力，而且舊的單詞能得到反復重現，使學生找到同義詞，了解更多的詞匯知識。

教師還可以引導學生利用發散思維記單詞，如由tree展開聯想：stick（s），leaf （leaves），green，yellow等。

習俗是文化的一個重要組成部分，由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，中國學生受漢語的影響，有時不太能理解某些英語詞匯，因此教師在講解單詞時可以適當地多補充單詞的文化背景，多講解些文化習俗的知識，這樣既開闊學生的視野，更激發學生的學習興趣，遵循“立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外”的教學原則。

四、詞匯教學的具體方法

1.利用直觀教具教單詞

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”直觀教具的使用能激起學生的學習興趣。直觀教學包括采用圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段。采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，而且能調動他們參與的積極性。如隨手就能用到的實物：書、書包、文具用品等；圖片或簡筆畫展示：水果、動物等；教師的肢體語言展示唱歌、跳舞、跑跑跳跳等；利用學生本人展示人體單詞：face，eye，nose，mouth，ear，arm，leg等或修飾外貌的單詞：tall，short，slim，fat，pretty，handsome等；利用多媒體設計卡通片、播放錄像等展示更多的抽象單詞。

2.設置情景教單詞

情景教學法是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，是學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如打電話、購物、借物、問路、邀請和看病等情景。學生不但興致勃勃地參與活動，而且能學到知識，提高英語學習的積極性。

3.通過游戲教單詞

游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學生偏愛的一種學習方式，可以讓學生在“玩中學，學中玩”。關于詞匯的游戲有很多，下面舉幾個例子：（1）“砸榔頭”：在黑板上貼出幾張圖片，然后學生拿一個充氣榔頭，教師說單詞，學生聽到后馬上跟讀，然后將榔頭砸在相應的圖片上。（2）“擊鼓傳球”：傳球，老師擊鼓喊停時，誰最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對時，老師輸，學生是勝利者，然后老師表演動作，如：兔子跳、眨眼睛等。（3）“木頭人”：如：選出幾名學生讀單詞或句子，同時表演出相應動作，老師說停，不論你什么姿態，都不能動，老師挑選一名學生去逗表演的同學，看誰動了誰犯規。

詞匯教學的方法不止上面所說的這些，這里不再一一列舉。但是不管使用哪種或哪幾種方法，都要遵循“集中分散，交替互補”的原則。

教無定法，初中英語教師必須按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，使學生對英語詞匯學習感興趣，從而達到提高初中英語詞匯教學效率和質量的目的。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.