高中物理實驗課堂學生自主能力的培養策略

方晨

摘 要： 物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。物理實驗多種功能的充分發揮，有利于學生對知識的理解與掌握，更有助于學生自主學習能力的培養。因此，在高中物理實驗課堂教學中，教師應不斷轉變傳統演示實驗的教學方法，致力于調動學生的學習積極性，引導其主動參與物理實驗的學習，培養自主能力，促進其自主性與創造性的培養，以及問題分析與解決能力的不斷提高。

關鍵詞： 高中物理實驗 自主能力 培養策略

物理的所有概念、規律及理論都是建立在實驗基礎之上的，高中物理實驗有效教學具有十分重要的現實意義。物理實驗教學有利于引導學生主動參與實驗，親身體驗及深入理解物理原理與知識，有利于培養學生的自主能力，促進其綜合素質的提高和全面發展。

一、突出學生的主體學習地位

傳統的物理實驗教學形式過于單一，一般只局限于教師的演示實驗，這在一定程度上限制了學生動手能力和創新能力的發展。新課程標準改革提倡高中物理實驗教學進行改革，鼓勵學生自我實踐，突出學生的主體學習地位，引導學生積極參與實驗教學，培養自主能力。

比如：在一節實驗課中，教師只是簡單地進行一些實驗場景的創設和簡明的示范點撥，鼓勵學生對既定情境進行完善與總結，并對實驗過程進行科學的設計和合理的操作。將課堂主動權還給學生，充分發揮學生的積極性與創造性；教師從旁進行輔助，在學生提出質疑或出現實驗問題時，幫助學生科學地解決問題，最大限度地強化實驗教學效果。

二、合理創設物理實驗情境

興趣是最好的老師。高中物理實驗教學中，教師應善于創設物理實驗情境，重視學生興趣的激發，調動其實驗學習的積極性，進而充分發揮其創造性與主動性。

例如：在“加速度與力、質量的關系”的實驗教學中，我首先播放歌曲《加速度》，活躍課堂氣氛，緩解學生的緊張心情。其次，創設問題情境：騎自行車時，當這輛自行車的質量一定，是否用力越大，自行車的加速度就越大？當你用力一樣大時，是否自行車的質量越大，加速度就越小？等等。提出這些問題，在吸引注意力，激發其好奇心和興趣的同時，學生會積極、主動地想通過要實驗進行驗證，這時我再引導學生著手進行實驗操作。

在充分調動學生積極性與主動性的同時，還要提高其思考、分析等能力，培養其自主能力，最終提高物理實驗課堂教學質量和效率。

三、引導學生自主進行探究性實驗

新課程標準改革不斷深化，提倡學生自主能力、創新精神與實踐能力的培養。因此，高中物理教師應提前做好實驗安排，放手讓學會自主進行實驗，引導其主動參與實驗過程，培養學生的自主能力，鼓勵其進行探究性實驗，探尋物理科學規律，鞏固基礎知識，培養觀察、分析、綜合與解決問題的能力；掌握科學的探究方法，培養規范化實驗操作的良好習慣，最終促進其物理綜合素質與能力的不斷提高。

例如：在“力的分解”教學中，我引導學生思考：想要將桌子上的一個較重的砝碼提起，是一根線易斷，還是兩根線易斷？引導學生自主進行探究性實驗，驗證結論的對錯。教師從旁輔助，將“力的分解”知識潛移默化地帶入學生的探究性實驗過程中，拓展其思維，培養其分析能力、科學素養和自主學習精神。

四、物理實驗教學生活化，培養學生的自主創新能力

高中物理教師應具有一雙善于發現的眼睛，善用生活中的物品進行物理實驗教學，拉近學生與物理學科的距離，激發學生的興趣，培養學生自主探索能力與創新精神。比如：教師可合理引導學生用生活中常見的一些廢舊器材進行實驗，既可減少環境污染，又可實現廢物利用，有利于激發學生的實驗興趣，培養其動手能力與創新能力，達到較好的教學效果。

例如：在“靜電現象的應用”這節實驗課的教學中，可引導學生用廢舊泡沫完成實驗。用一個帶電體接近用泡沫做成的小球，發現能被吸引，說明帶電體能夠吸引輕小物體。這樣，在解決了實驗器材不足問題的同時，激發了學生的實驗興趣，調動了其積極性，鍛煉了自主能力，培養了創新精神。

五、將所學應用于實踐，培養學生的自主應用意識

知識來源于生活，最終也將為生活所服務。物理是一門應用性比較強的學科，因此，教師應重視學生物理實踐能力的培養。

例如：在學習了杠桿知識后，就讓學生尋找自己身體上或生活中的杠桿原理，并分析其是省力杠桿還是費力杠桿；在學習密度知識后，引導學生對生活中的醬油、食用油等密度進行測量；在學習了熱學的相關知識后，鼓勵學生發現生活中導熱性能差和好的材料，并對其進行收集和整理，分析其在生活中的具體應用，等等。引導學生自主進行知識的遷移與應用，不斷提高觀察、分析與解決實際問題的能力，培養自主意識。

總而言之，在高中物理實驗中必須重視學生自主能力的培養，引導學生樹立終身學習的意識，自主發現、分析與解決問題，拓寬知識范圍，培養動手實踐能力，樹立創新精神，真正做到自主學習，學以致用。

參考文獻：

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