大學英語的閱讀及訓練策略

蘭強

摘 要： 針對大學英語閱讀教學中存在的種種問題，作者提出要從學生的實際情況出發，打好基礎，指導學生掌握閱讀策略，多方面進行培養和訓練，同時對閱讀策略培養中應注意的問題進行簡要分析，并結合自身教改實踐驗證閱讀策略的重要作用。

關鍵詞： 大學英語教學 閱讀策略 閱讀訓練

民族地區的英語教學一向欠發達，而閱讀理解一直是各英語等級考試中所占分值極高的題型，如何提高高職高專學生的英語閱讀水平和過級率呢？筆者認為，除了有豐富的英語基礎知識外，閱讀策略和閱讀技巧的掌握也是同樣重要的。

一、現狀

大學英語等級考試中的閱讀理解題不僅要求考生能在短時間內掌握文章大意、中心思想，而且要求能掌握文章的細節；不僅要理解字面含義，而且要理解深層含義，要求學生運用文章中的信息、常識判斷、推理、解決問題。因此閱讀理解題的題型主要是事實問答題、判斷推理題、數據推算題、看圖理解題、中心大意題、常識考查題等。

那么學生應對閱讀理解題情況如何呢？筆者調查了柳州師專非英語專業學生的英語學習情況，認為學生在閱讀方面存在閱讀速度慢、推理歸納能力弱、理解正確率低等情況。主要原因是學生英語詞匯量不夠，基礎知識包括語法和文化背景知識欠缺，部分學生還存在一些不良閱讀習慣，包括注意力不集中、逐詞閱讀、指讀、回讀等情況，有些學生受母語思維的影響較大，邊讀邊翻譯為自己的母語，耗時耗力。遇到生詞時往往不知所措，或者花費較長時間查閱詞典，對于一詞多義的單詞理解可能會產生偏差。另外學生對閱讀策略的了解和認識普遍欠缺，很少有學生對此進行專門的有意識的訓練。所以，加強對學生閱讀策略的指導顯得尤為重要。

二、需重點培養的閱讀策略

（一）理解單詞詞意。

閱讀理解屬于復雜的心理活動，英語閱讀中首先要理解單詞的正確詞意，克服生詞障礙。根據英語構詞法，包括前綴、后綴或詞根，可以判斷出生詞的大意，而生詞具體指什么意思，可以根據語境、上下文猜測。例如possibility作為possible的同根名詞，我們就可以判斷詞又為“可能性”。

（二）理解句式句法。

英語里有很多難以理解的長句和復雜句，這就要求我們掌握語法知識，積累英語句式及句法，分清主句和從句，理解句子之間的相互關系，從而較好地理解句意。此外，英語中有一些看似簡單的短句，包括省略句、倒裝句、俚語、網絡語等，要求我們對語法和文化背景知識有進一步的深入認識。如：Dad，in a hurry to get home before dark so he could go for a run，had forgotten to wear his safety belt—a mistake 75% of the US population make every day.我們只要把握句子主干為Dad had forgotten...插入部分的介詞短語為狀語，破折號后面的為同位語，句子大意就好理解了。

（三）邏輯推理。

英語文章的邏輯主要依據英語連詞或短語的提示，所以我們應該注意英語里表示并列、轉折、遞進、因果、選擇等關系的連詞或短語。例如and，but，or，so，either...or，neither...nor，not only...but also，because，though，so that，等等。

這類試題常見的發問句式包括What can you conclude from this passage？Whats the authors attitude towards...？Which statement is（not）true？We can infer from the passage that....等。

（四）預測聯想。

根據文章現有內容，我們可以預測接下來的內容，也可以把其他事物聯想進來，以便對文章做出合理的推斷。

為了訓練閱讀中的預測聯想能力，我們應該把握文章的關鍵信息，包括標題、首尾句等句子和文章聯系緊密的who，what，which，when，where，why及how等關鍵內容，運用常識大膽、合理地預測聯想。

（五）略讀

快速閱讀能力是考試的基本要求，要求我們在短暫的時間內有所取舍，跳過部分細節，只把握文章主要信息即可，這樣能加快閱讀速度。集中目光在文章的關鍵詞、句，尋找我們需要的信息，特別是文章中的特殊標示，如百分號、數字、縮寫詞等。這就要求我們平時閱讀時精力要集中，還要改掉閱讀時的不良習慣。

三、閱讀教學中開展閱讀訓練需要注意的問題

（一）選材要好，增加課外閱讀量。

閱讀訓練為了取得最佳效果，我們在選材上要選擇難易適中、饒有興趣的課內外閱讀文章，既要有為了通過等級考試而準備的真題或模擬題，又要注意有貼近生活和學習的報刊書籍等，努力增長學生對中西文化背景知識和加深對各種體裁文章的認識。

（二）策略因人而異，不要生搬硬套。

對于那些基礎好的學生而言，他們平時閱讀時已經部分運用到了某些策略，只是缺乏理論上的認識，所以，教學時教師應該增強他們對閱讀策略的認識，培養學生主動閱讀的策略。而對于基礎差的學生，則往往閱讀中碰到的任何小問題都是理解文章的障礙，這就需要從基礎知識抓起，逐步引入較高層次的閱讀策略學習，找出適合各自的閱讀策略。

（三）注重語篇整體理解，適當布置作業。

閱讀訓練是一個長期的過程，不可能迅速得到提高，教師應該定期布置閱讀任務或作業，學生也可以在教師指導下自行制訂閱讀訓練計劃，有意識地訓練各種閱讀策略，既積累一定的閱讀量，又達到一定的效果。注重閱讀后講評和對材料總體內容的把握，持之以恒地堅持下去，必定能獲得較好的閱讀教學成效。

四、效果比較及結論

筆者經過一學期的教改實驗，明顯看出實驗班學生的英語閱讀能力較其他班級學生有較大幅度的提高，絕大部分學生能達到英語B級要求，少部分的學生能達到四級水平，特別閱讀理解方面的答題正確率提高了20%。

由此可見，非英語專業學生要提高閱讀水平只有從基礎開始，不斷地進行閱讀實踐，科學主動地訓練以養成良好的閱讀習慣，把握相應的英語閱讀策略，最終實現閱讀目標。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[2]孟悅.大學英語閱讀策略訓練的實驗研究[J].外語與外語教學，2004（2）.

基金項目：大學英語閱讀策略在高職高專的訓練研究（課題編號LBJK2012B018）。