基于高校學生專業的輔導員配置問題探討

郝延周

[摘 要]新時期高校輔導員工作是大學生健康成長過程中最主要的工作，在對目前高校大學生存在的問題進行深入分析、對高校輔導員隊伍配置存在的問題進行探討后，結合學生和輔導員各自存在的問題，提出按照學生專業配置輔導員能夠充分發揮輔導員全面指導學生的作用，使高校輔導員真正成為大學生健康成長的指導者和引路人。

[關鍵詞]輔導員 學生專業 職業發展 輔導員配置

[中圖分類號] G451.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）07-0084-02

輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。大學生健康成長不僅體現在思想政治方面，而且體現在專業認知、興趣、學習、創新等方面。輔導員是與學生接觸最為緊密的教育工作者，如果輔導員所學專業與學生所學專業一致，就可以對學生進行全面專業教育。

一、大學生各個階段存在的問題

（一）大一學生繼承高中學習模式，對所學專業不了解

大一學生剛進入大學校園，新鮮感極強，大部分學生學習積極性很高，此時應對學生進行專業引導教育，讓學生了解所學專業。

在對大一學生“為什么選擇勘查技術與工程專業”的職業教育調查中，從上交的116份問卷統計結果來看，有67%的學生不了解所學專業；有12%的學生是在親戚朋友的指導下選報所學專業，對專業大概了解；有16%的學生是在高中老師的指導下報考的，對專業不太了解，有5%的學生是通過網絡、報紙等媒體對專業有所了解的基礎上根據自己的興趣選報的。輔導員對大一學生必須進行全面的專業教育，讓學生了解本專業的基本知識，培養學生的專業興趣。

（二）大二學生迷茫、困惑、不知所措

從大一到大二，輔導員除了對學生進行日常管理之外，主要是進行思想政治教育，使學生自立、自強、自信，確定自己的人生價值觀，提高自己的個人品質素養。此時的課程安排是以公共課為主，涉及一部分專業基礎課。如果在大一時期沒有對學生進行全面引導，學生很容易出現迷茫、困惑和不知所措，不知道自己在學校到底干什么，找不到自己的目標，再加上大一形成的散漫態度，學生到了大二很容易出現偏激行為，如沉迷網絡游戲等。

在對我系3個專業配置的輔導員的調查中發現，大多數輔導員所學專業與所帶學生所學專業不一致，對所帶學生專業不了解（見表1-1）。若輔導員的專業與所帶學生專業一致，可以引導學生了解本專業，培養專業興趣，讓學生確定職業目標。

（三）大三學生不能明確自我職業發展與人生職業定位

大三的學生開始學習與專業相關的課程、實習、課程設計等。此時如果學生對所學專業不了解，就會沿襲大二時懶散、迷茫的特性，最終一無所獲。筆者在對所教《巖土工程測試技術》課程的92名學生進行現場調查時，發現68名同學仍不知道自己所學專業將來干什么，各門課程學習成績是處于中等或中等水平以下；16名對本專業基本了解的學生成績良好；8名對本專業有深入了解的學生成績優秀，且專業學習興趣濃厚。

在對這些學生問及輔導員日常專業教育時，學生的回答是輔導員根本不了解本專業的情況，少部分學生是通過課下向專業任課教師咨詢和在圖書館查資料以及網絡搜索的方式對本專業進行全面了解的。

（四）大四學生自我認知不全面與社會職業素質偏低并存

大四的學生面臨求職和繼續深造的選擇，就業指導課程對大四學生是非常重要的課程，是大學生全面認知自我和自我角色轉變的主要途徑。但是，一般高校的就業指導課程往往分配給沒有任何就業指導經驗的輔導員，輔導員對學生所學專業一無所知，何談對學生進行職業發展教育和指導。在這樣的情況下，大四的學生表現出對求職沒有自信，心理素質比較低，求職材料制作不精，無法對就業與深造做出正確選擇，沒有做好走向工作崗位的心理準備等問題。

二、目前高校輔導員存在的問題

（一）當前輔導員沒有發揮全面指導的作用

輔導員多種角色并存使其在工作中不知所措，沒有發展方向。新時代的大學生除了要對他們進行思想政治教育之外，還要讓他們明確自己的職業發展目標，充分了解所學專業，制訂自己的職業發展規劃，符合實用性專業技術人才的培養要求。目前輔導員的配置主要是滿足思想政治教育和學生管理工作，只要學生不出事，順利畢業，自己的任務就算完成，這是一種錯誤的工作思路，不能發揮輔導員的作用。

（二）輔導員處于“最底層”的觀念依然存在

當前在許多高校里面，輔導員工作是最底層的工作，保姆式的工作。學生在大學時期思想最活躍、想法比較豐富，但是由于缺乏正確的職業引導，他們往往找不到學習的方向和奮斗的目標，導致學業荒廢、沒有追求。“最底層”的觀念使輔導員無心投入到研究學生特點，真正探索引導學生確立職業發展目標的工作中。非專業的輔導員就更談不上對學生職業發展的教育和引導。

（三）目前輔導員職責范圍太廣

在當前高校輔導員的實際工作中，大學生的“高級保姆”往往成為輔導員角色的代名詞，他們不僅要抓學生的黨建、團建、班集體建設、學生干部培養，還要從事思想政治教育工作，解決學生的思想、學習、就業、生活等問題，此外還要抓學生日常管理、評獎評優、各級各類競賽評比及各種會議等事務，再加上突發性事件，如此繁重瑣碎的工作讓輔導員對工作的熱情和興趣大大降低，導致其在工作上不善于動腦、效率低下。

三、建議按學生專業配置輔導員

針對以上出現的問題，高校在配置輔導員隊伍時應該從學生專業角度出發，讓輔導員的專業與所帶學生專業一致，這樣能發揮輔導員在學生職業發展教育中的巨大作用，引導學生找準發展目標。另外，高校引進的輔導員都是碩士及以上學位的研究生，他們除了有過硬的專業理論和專業知識外，還具有較高的思想政治水平和道德情操。在工作中應鼓勵他們從事本專業科學研究和教育教學，體現出輔導員在日常工作中的地位。

（一）對非專業輔導員進行職業培訓

對現有的輔導員進行職業教育培訓，學習與學生專業相關的知識，充分了解所帶學生的專業，能夠充分發揮輔導員在學生工作中對學生進行職業發展教育的作用。

（二）按學生專業選聘輔導員

在輔導員隊伍的完善過程中，要充分考慮學生的專業，選聘輔導員時應按學生所學專業選聘。除了滿足思想政治水平外，對學生職業發展的指導也要貫穿大學教育的始終。

大一階段：輔導員指導學生認知所學專業內容，通過開主題班會，參觀圖書館、所學專業相關實驗室，專業認知講座等方式讓學生充分了解所學專業，培養專業興趣，實現從高中到大學角色的轉變，學習上實現從高中基礎教育學習到大學專業技術學習的轉變，思想上實現從約束式學習到獨立性、自主性和探索性學習的轉變。

大二階段：輔導員指導學生提高思想政治水平和道德素養，提高學生的自我綜合能力，鼓勵學生積極參加社團活動、學術報告會。這一階段學生已經開始學習專業基礎課，具備制定適合自我職業發展規劃的條件。輔導員應把指導學生制定職業發展規劃作為職業發展教育的重點。

大三階段：大三主要是專業課、專業課實習、專業課課程設計的學習，輔導員應指導學生按照職業發展規劃制訂計劃并逐步實現。

大四階段：輔導員主要進行就業指導工作，指導學生明確就業觀念，提高就業心理素質，提高職業能力等。

以上四個階段對學生職業發展的教育是輔導員的本職工作，對學生的職業發展來說至關重要。如果輔導員所學專業與學生專業一致就能對學生進行全面指導，以實現本科生教育的目的。

總之，按照學生專業配置輔導員能夠克服輔導員工作存在的有關學生專業指導的一些問題，使高校輔導員在新時期能夠真正成為大學生健康成長的指導者和引路人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部（第24號令）[Z].普通高等學校輔導員隊伍建設規定.

[2] 甘均良，艾楚君.對新時期輔導員職能的思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，（2）：96-97.

[3] 施小明.高校輔導員隊伍建設面臨的問題與對策[J].思想教育研究，2006，（10）：51-53.

[責任編輯：劉鳳華]