形容詞、副詞比較等級教法探微

王歡

摘 要： 形容詞比較等級一直是中考的考點，也是平常教學中的重點和難點，如何讓學生學好這部分知識并熟練運用，是英語教師不能回避的問題。作者在教學中，對形容詞比較等級的用法進行了初步探究，和同仁交流。

關鍵詞： 初中英語教學 英語語法教學 形容詞比較等級

英語語法教學一直令教師頭疼、學生厭煩，尤其是形容詞比較等級的構成和用法比較瑣碎，學生一聽就會，題目卻一做就錯。學了加-er，-est的方法后，學生見到單詞填空清一色地加-er，-est，講了多音節的前面加more，most，學生拿到題根本不看，不是加more就是加most。分析原因，從根本上看還是因為學生沒學會。那么，如何讓學生學會、學好這部分語法知識，并能熟練運用，筆者對多年的教學實踐進行了探討，將心得梳理成文，和大家交流。

一、對于比較等級的構成，先難后易、由特殊到一般進行教學

每一位教師在進行形容詞、副詞的比較等級的教學時都是講比較級、最高級怎樣構成。多數教師會先講多數的單音節、雙音節詞加-er，-est的方法：直接加-er，-est；以不發音的字母e結尾的單詞，加-r，-st；輔音字母加y結尾的變y為i加-er，-est；雙輔加-er，-est等，并給出幾個例詞，然后介紹多音節如何構成，以及不規則變化等?？此朴袟l有理、井然有序，實則不是高效的做法、明智的選擇。

與大家的做法恰恰相反，筆者先給出一首小詩：Good better best，never let it rest，till good is better，and better best.韻律和諧的詩歌使學生很快記住了good—better—best，然后告訴學生英語中類似于good—better—best的不規則變化還有：兩好（good，well），三壞（bad，badly，ill），兩多（many，much），一少（little），一遠（far）。兩好的比較級、最高級是better，best，三壞的是worse，worst，兩多的是more，most，一少的是less，least，一遠far—farther/further—farthest/furthest。用這種方法，學生很輕松地記住了不規則變化的所有單詞的比較等級形式，且記得牢。

對于多音節的更好掌握，筆者只講一句話：包括tired在內，以ly結尾的副詞和長單詞，其比較級都在前加more，最高級都在前加most.如此學生對加more，most就記憶猶新了，且事半功倍。

對于多數單音節和雙音節加-er，-est，筆者仍然反其道而行之：先說雙輔的有哪些，變y為i的是什么情況，再說以e結尾的單詞的比較等級的構成，其后點明其他的直接加-er-est的單詞。筆者采用的是先難后易，先特殊再一般教學方法，這種方法簡便易行、省時省力、低耗高效。

二、對于比較等級的用法，多采用創設情境活動法教學

枯燥乏味的語法課，運用情境法進行教學就是創新，讓學生走出被動地聽、記、做練習強化訓練的圈子，讓學生在活動中習得語法知識。

如筆者讓兩位高矮不同的學生站起來，問：“Who is taller，A or B？”引導學生回答：“A is taller than B.”用同樣的方法學習Who is the tallest，A，B or C？ A is the tallest of the three.僅這兩個例子，學生對比較級、最高級的用法就一清二楚。

對于數量的比較，筆者同樣采用了類似的情境法：三位同學手持3本書和5元錢、4本書和10元錢、5本書和20元錢，引導同學們說出不同比較級、最高級的句子，引入競賽機制，看誰說得多。在競賽的氛圍下，學生熱情高漲，爭先恐后地發言，對more...than，fewer...than，less...than，the most，the fewest，the least的用法應用自如。

三、 堅持“拓展有度”原則

筆者曾聽過一節英語公開課，執教內容就是形容詞、副詞的比較等級。執教者對比較等級的構成、用法面面俱到，疏而不漏。到拓展這一環節時，筆者發現教師精心準備了教案和課件，對這一語法的知識了如指掌。教師拓展了兩個形容詞比較級的用法：（越來越……）The+比較級，兩者比較用of時，形容詞比較級前面加the，又拓展了比較級和最高級的句式轉化等，可謂知識點全面、題型多樣?？墒牵P者卻發現課不到一半，學生便昏昏欲睡。顯然，這樣的教學沒有吸引力，學生無興趣可言。

筆者認為，執教者課前的確認真備課、細心查閱資料、精心準備教案和課件了，但執教老師忽略了學生為主體的根本要求，沒有充分了解學生學情，全然不顧學生的接受能力。

這位教師應該把握“三不講”原則：學生會了的不講；學生能自主學的不講；講了也不會的不講。這里說的三不講，就是要求教師要對知識的拓展要有度，不能太難、太深，即使是拓展也得拓得開、收得攏，不能一拓不可收拾。執教老師拓展得太多、太深、太難，學生聽得丈二和尚摸不著頭腦，以至于昏昏欲睡。筆者認為，這位執教老師將所有拓展都刪掉，效果可能會好些。不妨對“三不講原則”再加一條：課本上沒有的、大綱上不要求的統統不講。

語法課雖然枯燥無味，但教師如果針對學生的實際情況，采用靈活多變的教法，充分調動學生的積極性、主動性，增加活動法，讓學生通過看、聽、說、做而習得知識，并在運用中學習知識，達到“學中用、用中學”，注意知識的拓展，讓學生輕松學語法，使語法教學不再是難事，學生不再畏懼學語法。

參考文獻：

[1]曹媛.比較等級考點聚焦.初中生世界，2009（Z8）.

[2]小嵐.使用比較等級十注意.中學英語園地（初二版），2008（10）.