思維導圖在初中英語教學中的應用

陳周偉

摘 要： 思維導圖是一種有效的思維模式，能將思維過程視覺化，幫助組織思想和信息、作出選擇、快速找到新信息和舊信息的聯系，提高記憶力。作者結合初中英語教學實踐，提出了在課堂中應用思維導圖促進學生學習的有效方式。

關鍵詞： 思維導圖 初中英語教學 學習效率

一、思維導圖

思維導圖（mind map）由英國著名的心理學家和教育專家Tony Buzen在20世紀70年代初期所創。它是一種組織性思維工具，即用圖表組織和闡述表達知識的工具，是學習者對特定主題建構和知識結構的一種視覺化表征，是一種促進認知和語義建構的腦力工具。思維導圖用圖表組織和闡述知識，是知識和思維過程的圖形化表征，是一種高效率地表達思維軌跡的思維工具。思維導圖通常將某個主題的有關概念置于圓圈或者方框等符號中，然后用連線將相關的概念連接，表明兩個概念之間的意義關系。運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開發大腦的無限潛能。其具有可持續延伸和細化的特點，有利于發揮學習者的創造性，提高學習者的學習效率，強化學習效果。

二、思維導圖在教學中的應用

在初中英語教學實踐中，筆者嘗試在詞匯教學、寫作教學、話題簡述中應用思維導圖。這種教學方式激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，提高了學習效率。

（一）思維導圖在詞匯教學中的應用

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何使學生掌握一定數量的詞匯，使學生形成詞匯學習的方法策略，是詞匯教學的重要任務之一。以7B Unit1 Vocabulary為例，本課的主要教學目標是學生掌握各種家具和屋內設施的英文表達。經過小學詞匯的積累和前幾個課時的學習，學生已經基本掌握了各種房屋類型、各種類型的房間和部分家具的英文表達，因此，本課非常適合使用思維導圖開展教學。思維導圖既能幫助學生鞏固學過的知識，又能使學生學會鞏固分類，記憶深刻。

首先，以簡單的問題幫助學生復習鞏固已學習的本單元的內容。How many rooms are there in your house？What are they？根據學生的回答，畫出下圖：

圖一

接著，讓學生思考：What do you have in your sitting room？What do you have in your washing room...通過這些問題，幫助學生回憶曾學過的有關家具設施的英文單詞。教師可以引導學生依照圖一的方式發散思維思考，在圖一的基礎上繼續延伸，引導學生畫出下圖：

圖二

圖二能夠幫助學生對腦海中的詞進行有序分類，理清邏輯，待教師教授新詞時，學生的印象會更加深刻。

在這一節課的學習過程中，學生親手制作了思維導圖，并學會了使用這種方法幫助學習，不僅學習了詞匯，還進行了口頭訓練。這種方式使學生的學習效率更高，學生在以后的學習中更愿意多嘗試思維導圖。

（二）思維導圖在寫作教學中的應用

目前，初中英語寫作存在一些問題，如學生詞匯量少，無從下筆；句式單一，缺乏新意；語法錯誤，表意混亂。有些學生的作文思路狹窄、前后句缺乏邏輯性、重點不突出。此外，教師忽視學生寫作能力的訓練，寫作課和寫作教學嚴重缺失，采用傳統的寫作教學方法不利于學生個體發展。教師必須尋求突破，重視培養學生的思維品質，使學生的作文有思想，“言之有物”。

以牛津初中英語9A Unit1的作文為例，本課要求學生寫出一封正式的推薦信。不少學生拿到這樣的文章無從下筆。此時，教師發揮引導作用就很重要。筆者先提出一個問題：What good qualities should you have？學生踴躍回答：confident，patient，kind，imaginative，polite，fair，hard-working，等等。在學生回答的過程中，在黑板上畫上下圖：

圖三

筆者接著問學生：Can you say something more about your quality？For example，I am so imaginative that I often come up with many new ideas.I try to do a lot of things differently and I am able to organize all kinds of activities well.根據筆者的示范，學生說出了下面的句子：I always feel sure about my own ability and I am never afraid of speaking to the teachers and classmates等。筆者讓學生根據自己的想法，進一步完善思維導圖，學生畫出下圖：

圖四

學生根據自己畫出的這幅思維導圖，寫一封推薦自己做學生會主席的推薦信。該圖能夠啟發學生思維，幫助學生理清思緒，合理安排寫作材料。學生在剛開始運用思維導圖進行寫作時，會遇到一些問題，尤其對于如何將思維導圖所展示的寫作材料合理構成一篇好的文章感到困惑，教師在此過程中應關注學生的需求，及時指導。

（三）思維導圖在課文復述中的應用

在對學生進行口語訓練時，常會采用課文復述的形式。然而不少學生，尤其是英語水平中等和基礎薄弱的學生覺得課文復述難度較高，沒有信心面對這項活動。教師可以通過思維導圖的形式開展這項活動，運用思維導圖可以降低話題簡述的難度，為學生活動打好基礎，幫助學生樹立語篇意識。

以牛津英語8 A Unit4的內容為例，本單元的主要內容是動物，要求學生描述本單元所學過的動物的基本情況。筆者設計了以下兩幅思維導圖：

圖五

圖六

在學生開始復述活動之前，教師先示范如何復述，接著請學生輪流介紹思維導圖中的一個分支，為整體復述做好鋪墊，最后訓練學生整體復述，取得了不錯的效果。運用思維導圖，降低了課文復述的難度，使學生對復述不再覺得恐懼，提高了學習效率，強化了學習效果。

參考文獻：

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