淺談中職語文場景案例教學

韋敏蘭

【摘要】場景案例教學法可以有效地提高語文課堂教學的有效性，是中職語文有效的教學法之一。本文從場景安全教學法的特點出發，淺談中職語文的場景案例教學。

【關鍵詞】中職語文；場景案例；教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

現代教學論認為，教學過程是一個以心理活動為基礎的情意過程和認知過程的統一。我國著名的語文教育學家葉圣陶先生也認為：“作者胸有境，入境始與親。”在日常的學習活動中，人們總是或多或少地會受到場景案例的影響，將生活中的場景案例遷移到中職語文課堂中，就是中職語文的場景案例教學，它可以協調情感與認識的關系，使師生關系和諧融洽，提高教學活動的有效性。因此，對中職語文場景案例教學進行研究，具有重要的意義。

一、場景案例教學法的特點

場景案例教學法，就是在課堂教學中應用案例進行教學活動的方法，即教師根據教學內容和教學目的，讓學生對一些典型的案例進行閱讀、調查、分析、討論及交流，加深對基本原理和概念的理解，在掌握所學的知識的同時，提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。目前，中職語文教學方法有各種各樣的形式，但總的來說可以分為兩個大類，一個是學科體系與行動體系（下圖是兩個體系的比較區別），而場景案例教學的方法屬于行動體系，并具有獨特之外，可以有效地提高中職語文教學的有效性。

（一）以學生為主體。教學活動要真正地做到“以育人為本”，就應該以學生為教學活動的主體，促進學生各個方面發展。場景案例教學的方法，要求學生根據現有的知識，對場景案例進行分析，對問題進行思考探索，然后學生之間交流討論之后提交或展示最終的成果。在場景案例教學法中，教師扮演的角色是引導者和組織者，根據教學的內容、目標、要求與進度等實際情況去整理、組織場景案例，設計討論的問題和布置作業。在教學過程中，教師首先會讓學生明確教學目標、重點和難點，然后組織學生體會閱讀場景案例，并讓學生或個人或分組討論。和傳統的教學方法相比，以學生為主體是場景案例教學最明顯的特點之一。

（二）以場景案例為基礎。場景案例教學法是以交往為基礎，案例為線索的教學活動，它緊緊圍繞著各種場景案例展開，整個教學過程中都貫穿著場景案例。這種教學方法需要解決的問題一般都蘊含在場景案例中，是學生與案例、學生與學生，學生與教師之間不斷交往的過程，即通過不斷地深入交往來分析問題和解決問題。中職學生性格活潑，語文又是一門需要深入理解的藝術，所以這樣的教學方法非常適用于中職語文的課堂教學。

（三）注重知識的實用性。場景案例教學法所選用的場景案例一般都來自真實客觀的生活之中，它不僅在一定程度上彌補了中職學生們生活經驗的不足，還縮短了實踐應用與理論知識之間的距離。案例教學法所使用的案例一般都具有較強的可操作性和實用性，它有助于培養實用型的人才。中職語文的價值還體現在它的實用性上，比如各種應用文的寫作等，可以讓中職學生在學習、工作及日常的生活中解決實際的問題，而場景案例教學法的實用性目標則剛好與中職語文教學的目標相符合。

（四）以促進學生全面發展為目標。和傳統的教學方法相比，場景案例教學法注重的不是知識的灌輸，而是學生的全面發展，特別是學生能力的培養。學生在收集語文案例互教，分析交流討論場景案例的過程中，不僅可以掌握相關的理論知識，還能培養其搜集、整理信息及分析、解決問題的能力，并且掌握合作交流和自主探究等一些學習方法。因此我們可以認為，場景案例教學法是以促進學生全面發展為目標的。

二、場景案例教學在中職語文教學中的應用

（一）中職語文場景案例教學的選擇設計。中職語文場景案例的類型多種多樣，每種類型都有各自的特點和適用的范圍，因此中職教師在選擇案例時，要根據語文教學的目標與要求來選擇相應的場景案例，并且選擇的場景案例要具有典型性、針對性和實用性。另外，場景案例教學法是以學生為主體的，教師在選擇案例的時候，要注意符合中職學生的興趣愛好、心理特點、學生目前的知識水平及對語文信息的理解接受程度，否則場景案例教學法就達不到預期的效果。比如中職教師在進行應用文寫作的教學中，根據應用文寫作標準化、規范性及嚴謹性的特點要求，選擇以“通過接受、獲取、遵照而取得”“企圖說明成功而非問題解決”等實例取向場景案例較為合適；而在進行口語交際教學時，比如“交談”這一課，則可以根據“掌握交談技巧、積累語言經驗”的要求選擇具有“引導討論、協助學生發展以多元觀點分析問題的技能”的特點的反省取向場景案例等。另外，場景案例的選擇要具有一定的實用性和趣味性，不僅能達到教學目標的要求，還要注意適應“思維活躍、求知欲強、喜歡體驗和實踐”的中職學生的特點。

（二）中職語文場景案例的組織實施。首先是場景安全的呈現方式。場景案例的呈現方式有很多，比如多媒體、分角色飾演等方式，它的選擇要符合與內容相容、服務于目標的原則，比如場景案例是體驗式的，則可以選擇多媒體的呈現方式，借助多媒體設備模擬真實的場景，讓學生有一種身臨其境的感覺。然后，它的設問質疑要有層次。有層次的設問質疑可以引導學生思考、推進課堂教學的進程及實現教學的目標。設問質疑的方法也有很多，比如可以針對場景案例中的文字內容或情景進行深入挖掘，讓學生透過現象思考本質。但是也不能操之過急，一蹴而就，設問質疑就像鋪臺階一樣，由下而上，層層遞進，步步深入拓展學生思維的深度和寬度。最后，教師要組織學生交流討論，并對其進行評價點拔引導。場景案例教學的效果都體現在學生展示出來的成果中，它體現了學生的能力。因此，教師要駕馭好課堂，可以通過交流討論來營造一個和諧的氛圍，引導教學的節奏，引發學生情感和認知上的共鳴，調動學生學習的積極性和持續性。

三、結語

傳統的教學方法以教師為主體，中職學生一般是在被動情況下接受語文教學的，積極性不高，持續性不強，因而教學效果不盡如人意。場景案例教學法以學生為主體，在很大程度上調動起了學生的積極性和主動性，并注重學生能力的培養，符合中職學生的語文教學的目標與目的，因此具有非常重要的意義。相關人員應該注重和加強對其的研究，促進場景案例教學法的不斷發展。

（責任編輯：龍大為）