中職生的寫作心理及對策

王波

【摘要】中職生的特殊性決定了激發他們寫作興趣的特殊性，要善于把傾吐內心積蓄作為引導他們寫作的突破點，抓住他們絕大部分就要就業的特殊情況來進行指向性引導，加強應用文寫作與訓練。另外，在作文教學中還要注意相對靈活的教學方式和方法，水到渠成地讓學生養成良好的寫作習慣。

【關鍵詞】中職生；寫作心理；作文教學；方法與對策

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

中職學生在我國的教育體系中是一個相對特別的群體，一方面是高中生的年齡，但缺少高中生的升學壓力，另一方面大部分和大學生一樣畢業后就要就業參加工作，但又比他們少幾分成熟。這就要求我們在寫作教學中一方面研究他們這一階段的特殊心理，另一方面引導和培養他們觀察社會的能力、敏銳的思維能力、濃厚的寫作興趣和嚴謹實用的表達能力，使他們學會通過寫作宣泄心理，自我調節，增強表達觀點進行論證的能力，掌握常用實用文體的寫作等。

中職學生和普高學生相比，文化課成績差，但這一部分學生交際多，對社會上的相關事情了解較多，相對來說視野開闊、表現力強、語言豐富，因此我們有層次地研究這些心理特點，幫助他們找到寫作的觸發點，激起寫作欲望，最大可能地使作文教學符合他們的情趣、意志和成長的需要，從而為他們將來進入社會走上工作崗位打下良好基礎。

首先要明確激發他們寫作興趣的特殊性。美國教育心理學家布魯納曾說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使他們知道這門學科是值得學習的。”中職生沒有升學壓力，在這方面必須把寫作與他們的需要聯系起來，讓他們感到不是要我寫，而是我需要寫，感到不學寫作不行，只有這樣，寫作的興趣才會更穩定、更持久。但人們的興趣往往不是一成不變的，要使學生的寫作興趣更加濃厚長久，必須運用強化手段。但中職學生的特點又決定了單純靠對作文的及時批改、評定成績寫出中肯的批語、及時反饋等手段，有作用但收效不大。對他們的興趣強化主要依賴寫作的特殊功利性，依賴寫作的社會意義。就是說讓他們寫的每一篇作文都是有用的，不是為了考試，不是為了好成績，而是為了工作、學習或生活的需要。這樣他們寫作的東西有現實意義，有社會價值、經濟價值，他們的寫作積極性自然就會受到刺激，興趣越來越濃，寫作意識就也得到了強化。

其次就是把傾吐內心積蓄作為引導他們寫作的突破點。這部分學生在初中階段經常受老師或家長的批評，心理壓抑積蓄的比較多，寫作的材料應該說不愁，關鍵是老師要引導他們傾吐出來。在這方面，錢理群曾說過：“寫作是先有‘心再有‘文，心有所動，先有了表達思想和情感的沖動，然后再考慮如何做文字表達，是一個由‘心到‘文的過程。因此作文不能光談‘怎么寫，而是要先引導學生‘寫什么，提高學生的觀察力、想象力、思考力，激發學生的情感，培養寫作欲望，再引導學生尋找和他所表達的內容相適應的形式、方法、技巧。”因此最主要的是鼓勵他們敞開心扉，首先敢寫，少批評多引導。但學生在這方面經常會出現一肚子要說的話卻無法“傾吐”的情況，這一是他們沒找到突破點，即突破文思的“泉眼”，二是平常的閱讀面狹窄，詞匯積累少，不能把口語轉化成書面語。要解決這方面的問題，就要充分利用現代社會媒體網絡，引導學生關心社會，增加知識，擴大知識面，使用博客等參與到社會熱點的討論中去，在這一過程中鍛煉思維、積累詞匯、培養觀察與思考能力。在傾吐積蓄之外還可以參照網絡好文，談古論今，上借歷史事件下就社會見聞，大到國際爭端小到家庭風波，無所不包，都可以用來練筆，久而久之就會文思泉涌。而且這種傾吐能力在參加工作后可以起到緩解心理壓力、自我調節的作用。

再次就是抓住中職學生將要就業的特殊情況來進行指向性引導。中職生絕大部分沒有工作的經歷，不知道參加工作后寫作能力是多么重要，在這方面教師可以用自己的親身經歷教育學生，還可以模擬工作場景或充分利用實習基地參觀等使他們了解這一點。做到這幾方面，就可能使中職學生在寫作中具有以下兩個明顯特點：第一，目的性明確。我學習寫作是為了提高自我和不久的將來工作的需要。第二，應用性強。學習的都是結合實際解決工作、學習中的問題，除了基礎寫作外，主要是應用寫作，練習寫工作總結、工作報告、調查報告、評論、工作研究等等，這樣“指向越明，發之越準”學習勁頭效果都會有很大變化。

最后，中職學生所面臨的學習目標和學習環境與一般的學生不同，他們面臨就業的多，文化課課程設置相對較靈活。這不僅使實踐性強的作文教學和培養提高學生寫作能力就顯得極為重要，而且相對寬松的課業負擔也為學生寫作能力的提高創造了必要條件。在了解中職學生的特殊心理后，我們可以充分利用中職生時間較為寬裕的優勢，采取相對靈活的教學方法，一是把寫作訓練變成一種經常性的有序的行為，用練筆日記或隨筆的方法，提倡寫實，內容不拘甚至還可以摘抄名言警句，每天都寫不許中途停寫，但要防止寫“流水賬”和補寫“回憶錄”兩種不良傾向。因為這兩種傾向看起來也是練筆，實際上是起不到作用的。二是可以通過編寫哲學小故事、搞專題調查、對辯演講等來拓展學生的哲理思維圈，因為哲理思維能力如何，往往決定著他寫作的思路是否清晰，立意是否正確高遠。通過這些活動，可以使學生澄清某些片面認識，漸漸養成辯證分析的好習慣，增強其主動觀察生活思考生活的自覺性，不僅在思維上而且能在思想道德甚至言談舉止上對他產生深遠影響，《紅樓夢》中“世事洞明皆學問，人情練達即文章”就是這個道理。三是注意在作文教學中對學生作文的評講，少講寫法、寫作規范，把主要內容放在各種范文的講解分析上，讓學生的作文能力在知識儲備基礎上水到渠成、潛移默化地提高。

參考文獻

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