多管齊下，構(gòu)建小學語文有效閱讀課堂

封桂花

摘 要：培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力是小學語文教學的基本任務，而一直以來，小學語文閱讀教學效率都較低，這更多是受應試教育觀念的影響。在新課改下，學生的主體性得到了較好的體現(xiàn)，閱讀教學中參與度得到了提高，閱讀教學效率也明顯提高。要構(gòu)建有效的閱讀課堂，還得激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生充分參與到閱讀過程中獲得獨特的體驗和感受，將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，讓學生將知識轉(zhuǎn)化為技能，效果才會更加明顯。

關鍵詞：小學語文；有效閱讀；興趣；個性閱讀

閱讀是學生的主體行為，教師不能越俎代庖而代替了學生對文章的解讀過程。因此，要構(gòu)建有效的閱讀課堂教學，還得從激發(fā)閱讀興趣，提高課堂參與度開始，教師通過問題引導，讓學生在探究中對文章進行個性化閱讀，將聽、說、讀、寫結(jié)合起來。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課堂參與度

在小學語文閱讀教學中，要構(gòu)建有效閱讀課堂，首先應從激發(fā)學生閱讀興趣，提高課堂參與度入手。小學生注意力容易分散，因此在閱讀教學中，教師要針對他們的這一特點，切實通過多種方式來激發(fā)其閱讀興趣，有效將他們的注意力吸引到課堂教學中來，從而提高其課堂教學參與度，最終促進閱讀教學效率的提高。

在小學語文閱讀教學中，激發(fā)學生閱讀興趣的方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際選擇恰當?shù)姆绞健Ｈ纾M行《走，我們?nèi)ブ矘洹返拈喿x教學，教師就可以充分借助多媒體來激發(fā)學生的閱讀興趣：利用多媒體為學生展示一些森林生機盎然的圖片，并輔以配樂課文朗讀，讓學生充分感受到大自然的美，從而更加積極地投入到課堂閱讀教學中。相信通過這樣的方式，學生的學習興趣會得到很好的激發(fā)，就會積極參與閱讀教學活動，從而有效提高閱讀教學效率。

當然，激發(fā)學生閱讀興趣的方法是多種多樣的，比如在閱讀教學中穿插小游戲、開展小活動等，都能有效激發(fā)小學生的閱讀興趣，最終提高閱讀教學效率。至于具體方法，還需教師根據(jù)自身教學實際選擇。

二、以問題引導探究，提倡個性化閱讀

在閱讀中，學生對文章的理解首先是建立在對文章的閱讀基礎上，而學生通過自主閱讀獲得的感受只是表面性的，鑒于學生的知識水平，教師還要借助問題這一形式來引導學生深入大文章內(nèi)涵的理解中。教師以問題來引導學生進行討論交流的過程中，要注重引導學生圍繞關鍵句段抒發(fā)自己的感受。在閱讀中這一點尤為重要，因為閱讀是學生的主動行為，如果學生對文章沒有自己的理解，那么，無論教師講得多么優(yōu)美都無法轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的知識體系。

如，在《維生素C的故事》的教學中，對“哥倫布噙著眼淚點了點頭……”這句話后的省略號，可讓學生體會一下這個省略號省略了什么，表達了哥倫布什么樣的心情？又如，在《說勤奮》的教學中，教師提問：“通往理想境界的橋梁是什么？”學生回答了是“勤奮”，教師可追問：“如何才能更加勤奮？”然后引導學生結(jié)合自己的學習生活進行表達。在《誠實和信任》的教學中教師提出問題：“作者是在什么情況下碰到別人車上的反光鏡的？事情發(fā)生以后，他是怎樣做的？”學生進行討論，討論中引導學生抓住句子“天很黑，有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。”來表達自己的理解，在討論中理解主人公能在這樣的情況下守信，從而突出主題“誠實和信任比金錢更重要”的道理。

三、將閱讀和聽、說、寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的閱讀技能

閱讀和聽、說、寫活動是緊密相連的，而在傳統(tǒng)小學閱讀教學中，教師更喜歡將閱讀和這些活動獨立開來，從而讓學生陷入“只見樹木不見森林”的窘境。其實，引導學生多聽、多說、多寫對提高學生的閱讀理解能力是大有裨益的。

首先，可將讀和聽結(jié)合起來。以往教學中教師都是通過自己的示范讀來引導學生讀，通過教師的講授讓學生聽。其實，在教學中借助多媒體，甚至是錄音機、MP3等形式來播放文章片段引導學生在聽中理解，也能很好地促進學生理解能力的發(fā)展。教學中教師可采用英語聽力教學模式來實施，為學生提供一段聽力材料，然后提出問題，讓學生聽后回答問題。其次，在討論交流活動中，要注重引導學生圍繞文章的句子發(fā)表自己的觀點。如，在《普羅米修斯盜火》閱讀中有的學生認為宙斯兇殘冷酷，教師及時追問：“為什么？”然后引入對“宙斯覺得還不解恨”一句的理解，引導學生圍繞“解恨”一詞來體會宙斯的殘酷。最后，在閱讀文章后，教師要注重多引導學生寫讀后感，在寫讀后感的過程中，教師要求不宜過高，而可引導學生從文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物、環(huán)境、關鍵詞等方面來抒發(fā)自己的感受，只要學生有所理解即可。

有效的閱讀課堂是以學生閱讀技能的培養(yǎng)為目的的，在閱讀教學中，只有通過激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生參與其中，在教師問題的引導下對文章生成出獨特的理解，在各種活動中升華閱讀體驗，閱讀教學才會更加有效。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省句容市實驗小學）