初中英語的詞匯教學策略

夏爽

摘 要：英語是一門語言類學科。語音、語法、詞匯被稱為英語教學的三大要素。掌握一定的英語詞匯是學習英語的前提和保證。隨著新課改實施的不斷推廣和深入，詞匯教學已經成為英語教學的重要組成部分。然而現階段，我國初中英語詞匯教學存在的問題層出不窮，教學情境不容樂觀，教學效果不突出。如何提高我國初中英語詞匯教學的有效性，主要分析了相關的教學策略。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；策略

一、構詞記憶策略

大多數英語詞匯都具有一定的構詞規則，具有相同的詞根、詞干、詞綴等，在英語詞匯教學中，教師應善于引導學生總結常見的構詞規則，形成一定的詞匯知識記憶網絡。有規律的知識路線不僅能夠加深學生對新知識的記憶，明確新舊知識點之間的聯系，從而內化新知識點，提高學習效果。在英語詞匯教學中，教師要充分利用單詞的構詞策略開展教學活動。

二、分類記憶策略

分類記憶就是指將具有相似意義或相同詞性的單詞、詞組歸類記憶的方法。分類記憶策略不僅能夠提高學生的辨別能力，而且能達到準確記憶的教學效果。比如說，可數名詞在變形中，以-f或-ef結尾的名詞，要把f或fe改成v在加-es或-ies，但是對于roof（屋頂），belief（信念），chief（首領），gulf（海灣）四個單詞，雖然以-f或-ef結尾，但變為復數形式是加上-s，對具有特殊語法知識點單詞歸類記憶，不僅可以提高學生的記憶效率，同時有利于英語語法點的積累。另外，對于一些詞義相似的單詞、詞組，也應當采用歸類記憶策略。

三、閱讀積累策略

有效的閱讀訓練是積累英語詞匯的有效方法。閱讀積累策略是指從閱讀中積累詞匯，將詞匯又運用到閱讀中的教學方法。閱讀材料中不僅包含學生常見的大量單詞、詞組，還包括英語短語、習慣用語、固定搭配等。其中既有學生已學習熟記的，也有學生新學記憶的，還有詞匯大綱中明確學生應當理解掌握的。通過閱讀積累策略，學生不僅可以避免死記硬背的低效率方法，同時也加深對已知詞匯的回顧溫習，靈活掌握了新單詞的運用，并積累了大量陌生的英語單詞、詞組。另外，教師應當向學生介紹符合學生英語基礎的閱讀教材，英語閱讀材料難度應當與學生現行詞匯量相符。積極鼓勵學生多多閱讀，營造良好的單詞記憶氛圍等。

參考文獻：

[1]楊毅.讓學生愛上英語詞匯學習[J].新課程研究：中旬， 2010（11）.

[2]王海紅.淺談英語詞匯意義教學[J].教育實踐與研究：小學，2007（05）.

（作者單位 河北省豐寧滿族自治縣鳳山第二中學）