精彩范讀應在新課標下大放光芒

黃偉嬌

摘 要：隨著現代教學手段引入課堂，教師的范讀、板書漸漸遠去。受新課改的影響，教師傾向于多媒體的運用，其中不乏包括課文音頻、視頻的朗讀。似乎這樣做才更像是在進行課改，才更能融入新時代的潮流。在各個教研活動中，語文教師更是推出各種新的教學模式，卻很難看到教師有板有眼地帶領學生朗讀的教學情節了。旨在闡述精彩范讀的重要性以及如何在課堂上進行操作。

關鍵詞：范讀；流失；體驗；模仿；感悟等

現在的語文課堂上，很少見教師的范讀，教師范讀似乎成了被遺忘的角落，很少被人提及，更何況實踐。課堂上以聲、光、電的組合多媒體來取代教師范讀，似乎成了一種潮流，能體現上課教師先進的教育理念。個別教師甚至認為范讀不能體現學生的主體性；教師范讀吃力不討好，又累又原始，不值得提倡；還認為范讀是老方法，與新課標不相符合，真要范讀，還不如用多媒體代替。筆者不禁要問：難道新課程改革下，范讀就沒必要了嗎？筆者倒覺得精彩范讀應在新課標下大放光芒。

一、精彩范讀應在新課標下大放光芒的原因

1.新課程標準決定的

新課標，賦予教師新的角色定位——平等中的首席。教師是學生學習的引路人，教師身體力行的示范是對學生最好的誘導。教師通過范讀，讓學生領略到語文世界中那優美的風景、神奇的傳說、動人的故事、感人的情懷。教師通過范讀，使學生經過反復朗讀，提高朗讀水平，并達到訓練語感的目的。再者，《義務教育語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且將朗讀貫穿于各學段的目標之中，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。筆者認為教師范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。如，教師在學生理解的基礎上進行一次范讀，學生就能自然地加以評價、品味、體驗、模仿，如此一來，加深了對文本的理解，朗讀明顯增量，是其他方式難以取代的。

2.精彩范讀是由自身的獨特魅力決定的

（1）它的獨特魅力在于能誘發學生情感的波瀾，有助于激發學生的讀書積極性

小學生還處于初步學習階段，有很強的向師性。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就會像一股清泉流淌進學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾，激發學生的學習興趣，調動他們學習課文的積極性。

（2）它的獨特魅力還在于能讀出好的教學方法和學習方式

于永正老師說過：“對兒童來說，‘正統不如‘卡通”。教師的范讀就是一種卡通，一種現實、直接的指導。在鉆研領悟教材的基礎上教師倘若能在教學中選擇恰當的時機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡如人意、處于“憤悱”之時，教師范讀一番，將會是事半功倍。在上優美抒情的課文時，教師更應用情、用心地讀，把學生帶入盡善盡美之中。如，筆者在教學《找春天》一課時，有這樣一個自然段：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”在我抒情地范讀后，學生也“看到”“聽到”“聞到”“觸到”“蕩秋千”“搖啊搖”“叫”“笑”地讀起來了，讀得有聲有色，美極了！這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學方法，也有效地改變了語文課堂教學的學習方式。

（3）它的魅力還在于有助于培養學生的讀書能力

讀書能力的形成和發展，離不開大量的讀書實踐活動，包括課文的學習。學生接觸到一篇新課文開始往往不會馬上就能讀得好。于是，教師的示范朗讀顯得很有必要。教師的范讀，還是一種對學生很好的語感訓練。教師繪聲繪色、形神兼備的范讀，能把課文所表現出的強烈的愛憎感情直接傳遞給學生，使他們在聽讀中受到強烈的熏陶，進入課文意境，感受語言的魅力。范讀出于教師的口，入于學生的耳，了然于學生的心，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。

二、怎么做才能讓精彩范讀在新課標下大放光芒

1.從認識上：端正態度，重新解讀新課標下范讀的特殊含義

從新課程的理念出發，作為范讀的教師的角色發生了變化，教師不僅是學習主體的促進者，也是平等師生關系下的參與者、師生共同發展中的競爭者。由此基礎上構建的范讀也成為一種“立體化”的教學方式，它不再是教師的“獨角戲”，而是情趣盎然的師生“聯袂登臺”；不再是教師對學生的情感嫁接，而是引導誘發學生的自主體驗；不再是一種“告訴”，而是一種富有智慧的啟迪。

2.從行動上：在課堂教學的各個環節精彩范讀

努力在范讀中做到：設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法。具體說，在課堂教學的各個環節精彩范讀。

（1）講讀課文前的范讀

一般是全篇課文的范讀。其目的是激起學生學習新課的欲望，幫助學生初步感知課文內容。教師課前的范讀，情緒渲染，給整堂課的情感基調作了鋪墊。上課時，學生情不自禁地被教師的感情朗讀所吸引，進入了故事內容，進入了人物角色，從語言文字符號中很快地受到了良性“刺激”。教師抓住這一契機，再給學生一個充分朗讀感悟的機會，來個錦上添花。一位教師在執教《春天是這樣來的》時，揭題后，她利用啟發性的導語將學生帶進春的世界里。“春天已經來到了我們身邊，是怎么來的呢？今天，我要把一個小朋友發現的秘密告訴你們好嗎？”說完，教師就開始了配樂朗讀。就在舒緩的樂曲聲中，在教師柔美的聲音里，學生感受到春天的氣息，初步知道了“春天是這樣來的”。這樣的情境給人一種整體的、和諧的、生機向上的美，給人以朝氣，給人以靈感，教和學猶如一組如詩、如畫、如歌的交響樂。這時，教師說：“小朋友們喜歡這首小詩嗎？她已經在等著和我們交朋友呢！大家趕快大聲地讀讀，老師想聽聽你們的聲音。”教師的話音一落，學生馬上就愉悅地親近起這首小詩來，讀得自然很投入。

（2）課文講解時的精彩范讀

一般是部分內容的范讀，可以是一個段落、一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀要注重指導，講究方式、方法的多樣性，教師可以作為參與者、競爭者、指導者等介入。

第一種情況是教師作為參與者介入。在小學語文教材中，不少課文中的人物對話十分精彩。由于人物語言是反映人物性格、心理、思想、情感乃至品質的一面鏡子，而且人物對話較其他的描述性語言來得更為鮮活，其蘊含的思想、情感等方面的因素更具多元性、變化性、跳躍性。因此，如果教師靠“一包到底”的范讀來促進學生理解的話，那么學生揣摩的對象就不是文本，而是教師的語調、語氣、語速模式，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的定論就成了謬理。此類對話教學的范讀，教師應作為一名參與者出現，從而展開與學生的“對話”，通過多層次的朗讀訓練與指導，引領學生走進文本，走進人物的內心世界。

第二種情況是教師作為學生的競爭者介入。這種范讀方式的本質意義不在于教師榜樣性朗讀的本身，而在于學生憑借教師的榜樣力量，進一步提升對語言文字所包含的思想情感的個性化體驗，達到更高的領悟境界。這種范讀一般在賞析教學環節中進行，教師既要組織多種教學形式，又要積極鼓勵學生與學生之間開展朗讀比賽，也要真誠地向學生學習，鼓勵學生大膽地向教師挑戰，把以讀促悟推向新的高潮。

第三種情況教師作為指導者介入。這種范讀既強調朗讀的示范性，又強調朗讀的啟發性；既強調教師的主導性，又強調學生的主體性。如，當學生因對某段文字的含義或意境理解不深、把握不準，而導致朗讀情不真意不切時，教師可采用這種范讀——聽一聽，教師哪個地方讀得好，讓學生在評價教師的范讀中得到啟示，在進一步的練讀中加深感悟。再比如，教師針對學生容易忽略的部分或為了突破某一難點，點擊學生思維的興奮點，還可采用故意出錯的范讀——聽一聽，教師哪個地方讀得不太好，讓學生通過評價，試著范讀“錯誤之處”，在不斷地矯正中，提高揣摩詞句的能力和領悟方法的能力。

（3）講讀課文后的范讀

把范讀放在這一環節其目的是引導學生總結全文，欣賞課文的精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發揮教材的感染力，不僅能更好地激發學生的想象力，還能提高學生對閱讀的興趣。如，有位教師在教學課文《瀑布》時，課一開始，教師就進行了一次感知性范讀。當學生讀懂課文之后，教師再進行一次配樂范讀——“……豎著的小河啊，你停一停，讓我好好看看你。”全班學生靜靜地聽著，完全進入了情境之中。教師緊接著問：“現在，我們來到了瀑布下邊，這時，你最想做什么呢？”有的學生說：“我要在瀑布下拍個照。”有的說：“我很想摸一摸瀑布。”有的說：“我要在瀑布底下沖涼，肯定很舒服的。”還有的說：“要是我是瀑布里的一滴水就好了，這樣就能從很高很高的山上飛下來，多刺激啊！”像這樣的范讀，由于留給了學生足夠的想象空間，因此課堂上才會出現多種答案。

總之，在新課標的引領下，新的范讀方式是教師走下“神臺”，以學生為本，師生共同走向文本，實現平等對話的重要途徑。所以，在新課程標準下精彩范讀，也應大放光芒，它將隨著新一輪課程改革的不斷深入，日益得到創新、豐富，且更具教學魅力。

參考文獻：

[1]楊九俊，吳永軍.建設新課程：從理解到行動 通識卷.江蘇教育出版社，2003.

[2]李海林.重建語文教育的時代精神.中學語文教學，2002（11）.

[3]黃厚江.對新課程理念下語文教學幾個問題的思考.江蘇省基礎教育學校教育科研優秀論文選.江蘇省教育科學研究院，2003.

（作者單位 浙江省臨海市桃渚鎮中心校）